| Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
| Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
| Эмоции: классификации и функции. |
|
|
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Институты социализации. |
| Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. |
| Модель многоуровневой структуры межличностных отношений. |
| Обучение и научение. |
| Олигофрения и деменция. |
| Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант |
| Психотерапия, психокоррекция, психологическое консультирование |
| Самоактуализирующаяся личность. |
| Социализация и самоактуализация. |
| Трансперсональная психология изучает сознание человека, исследует аспекты |
| Эмоциональный статус человека в группе. |
| № 1 соотн.между сознанием и бессознанием |
| № 10 ВНИМАНИЕ.ПРОИЗВОЛ.И НЕПРОИЗВОЛ.ВНИМАНИЕ |
| № 11 БИХЕВИОРИЗМ |
| № 12 РЕЧЬ.ФУНКЦИИ РЕЧИ |
| № 13 ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ |
| № 14 фрейдизм |
| № 15 ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПРИЯТИЯ |
| № 16 МЕТОДЫ ИССЛЕД.ПСИХОЛОГИИ |
| № 17 и 30 ОЩУЩЕНИЯ И ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ |
| № 18 САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ |
| № 19 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИИ |
| № 2 ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ |
| № 24 ВОСПРИЯТИЕ.ВИДЫ И СВ-ВА |
| № 26 ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ |
| № 27 ПОЗНАВАТ.ПСИХИЧ.ПРОЦЕССЫ |
| № 29 ПОНЯТИЕ ''ПСИХИКА'' |
| № 3 и 18 САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ |
| № 30 ОЩУЩЕНИЯ И ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ |
| № 31 СОЗНАНИЕ-ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХ.ОТРАЖ.ДЕЙСТВИТ |
| № 32 определение психологии как науки |
| № 33 СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ |
| № 34 ПСИХИЧ.СОСТОЯНИЕ И СВ-ВА ЛИЧНОСТИ |
| № 36 ВИДЫ ПАМЯТИ |
| № 37 МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ |
| № 38 ВОЛЯ.ЭТАПЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ |
| № 39 ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ |
| № 4 структура самосознания |
| № 41 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЭМОЦИИ |
| № 42 ВООБРАЖЕНИЕ.ВИДЫ И СВОЙСТВА |
| № 43 ПОЗНАВАТ.ПСИХИЧ.ПРОЦЕССЫ |
| № 44 ПАМЯТЬ И ЕЕ СВОЙСТВА |
| № 45 ПОНЯТИЕ СТРЕССА И ДИСТРЕССА |
| № 46 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИИ |
| № 47 особенности творческого мышления |
| № 48 АффЕКТ |
| № 49 ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИ |
| № 5 ЭМОЦИИ.РОЛЬ ЭМОЦИИ В ФОРМИР.ЛИЧНОСТИ |
| № 50 конфликтные эмоциональные состояния |
| № 7 СВОЙСТВА СОЗНАНИЯ ЧЕЛ. |
| № 8 ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А.МАСЛОУ |
| 12. Обучение и научение. |
| 15 Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
| 5 форм социальной власти. |
| Агрессивное поведение. |
| Акмеология как наука о зрелой личности. |
| Акмеология как наука о зрелой личности. |
| Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
| Американская и европейская традиции в социальной психологии личности. |
| Аномалии личности |
| Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных. Келер. |
| Базовые категории теоретического аппарата клинической психологии |
| Базовые свойства личности. |
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Бихевиористические теории развития личности. |
| Взаимосвязь клинической психологии с другими науками |
| Виды воображения |
| Виды задач, решаемые в процессе оказания психологической помощи. |
| Виды и типы организационных конфликтов. |
| Виды и типы организационных конфликтов. |
| Виды и типы организационных конфликтов. |
| Виды и типы организационных конфликтов. |
| Виды и типы организационных конфликтов. |
| Виды мышления и их характеристика. |
| Виды мышления. |
| Виды неврозов. |
| Виды общения. |
| Виды памяти по длительности хранения информации. |
| Виды памяти: по характеру психической активности, по степени произвольности и |
| Виды речи. |
| Внимание, виды свойства и функций внимания. |
| Внимание. Проблема внимания в психологии. |
| Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
| Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
| Внутренняя мотивация профессиональной деятельности. |
| Внутренняя структура деятельности. |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
| Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
| Воспитание как социальный институт. |
| Восприятие |
| Восприятие движения и времени. |
| Восприятие и его физиологические основы. Виды восприятия. |
| Восприятие пространства. |
| Восприятие. Операций восприятия, свойства восприятия. |
| Воспроизведение и забывание. |
| Выбор карьеры как отражение типологий личности. |
| Выготский психологии существовали две точки зрения на процесс психического развития ребенка - одна точка зрения - изучение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов, сведение высших и сложных процессов к элементарным, без рассмотрения специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения. С позиции же идеального подхода человек имеет божественное происхождение, душа человека, его психика, божественна, неизмерима, и не может быть познана. Как замечает Л.С. Выготский - «только в процессе длительных исследований, охвативших десятилетия, психология сумела преодолеть первоначальные представления о том, что процессы психического развития строятся и протекают по ботаническому образцу». Л. С Выготский,. Орудие и знак в развитии ребенка/ |
| Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
| Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
| Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
| Генеральная совокупность и выборка (почитать). |
| Генетическая обусловленность психических расстройств |
| Генетическое родство и качественные различия психики чел - ка и жив. |
| Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
| Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
| Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
| Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
| Гипотеза. |
| Графическое представление результатов психологического эксперимента. |
| Группа как многомерное образование. |
| Групповая динамика. |
| Групповые структуры: вертикальные структуры. |
| Гуманистическая психология личности. |
| Гуманистическая психология. |
| Дайте понятие психологической культуры и психологической грамотности. |
| Дайте понятие социально – психологического тренинга |
| Двухмерная модель развития группы Б. Такмена. |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни анализа. |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни анализа. |
| Дизонтогенез. Типы психического дизонтогенеза. |
| ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ |
| Закон РФ ?Об образовании? (1996г.) |
| Запечатление (импринтинг). |
| Запоминание и сохранение информации. |
| Зрительный анализатор. Характеристика зрительных ощущений. |
| Индивидуальный стиль деятельности. |
| Индивидуальный стиль руководства. |
| Интеллект. Операций мыслительной деятельности. |
| Интеллект. Подходы к проблеме. Измерение интеллекта. |
| Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования. |
| Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
| Исследование влияния группового меньшинства. |
| Исследование нормативного влияния группового большинства. |
| История зарубежных исследований малой группы |
| История клинической психологии |
| История клинической психологии. |
| История отечественных исследований малой группы. |
| Каковы психологические особенности деятельности психолога консультанта? |
| Каковы психологические особенности деятельности психолога – диагноста? |
| Квазиэксперимент и эксперимент. |
| Классификация методов психологического исследования. |
| Классификация ощущений. |
| Классификация форм научного исследования. |
| Клинико - психологический анализ нарушений речи. |
| Клинико-психологическая диагностика личности |
| Клинико-психологическое исследование: задачи, принципы |
| Клинико-психологическое исследование: задачи, принципы |
| Клиническая модель болезни. |
| Клиническая психология и смежные дисциплины. |
| Клиническая психология. Определение, объект, предмет. |
| Когнитивная социальная психология. |
| Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
| Контроль влияния внешних переменных. |
| Концепция ?Анализ человеческих ресурсов? |
| Корреля́ция (корреляционная зависимость). |
| Краткий исторический очерк становления зоопсихологии, как науки. |
| Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. |
| Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход к юношескому возрасту. |
| Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
| Лидерство и руководство. |
| Личность в групповом процессе. |
| Личность и малая группа. |
| Логические формы мышления. |
| Макроструктура деятельности. |
| Маниакально-депрессивный психоз (МДП) |
| Межличностная совместимость, типы. |
| Меры центральной тенденции и рассеивания. |
| Место психологии в системе наук и ее структура. |
| Место психологического эксперимента в изучении личности. |
| Метод и методика. |
| Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая |
| Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
| Методологические принципы психологической науки |
| Методы патопсихологического исследования |
| Методы психологий. |
| Методы самообразования. |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы социально-психологической помощи. |
| Механизмы групповой динамики. |
| Механизмы изменения групповых структур. |
| Механизмы порождения речевого высказывания. |
| Механизмы создания образов воображения. |
| Механизмы социализации. |
| Механизмы социального расслоения индивидов в системе образования. |
| Многопрофильные психологические центры РФ. |
| Модели коммуникативных сетей. |
| Модели психологических служб. |
| Мысленный эксперимент и мысленные образцы экспериментов. |
| Мышление как деятельность. Мыслительные операции. |
| Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. |
| Мышление как решение задач. |
| Мышление, виды и качества мышления. |
| Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
| Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как процесс решения задач. |
| Наблюдение. |
| Надежность. |
| Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
| Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
| Направленность. |
| Нарушение произвольных движений. Проблема апраксии. |
| Нарушение самосознания. |
| Нарушение эмоций при локальных поражениях мозга. |
| Нарушение эмоционально - личностной сферы в структуре синдромов |
| Нарушения внимания |
| Нарушения восприятия |
| Нарушения мышления. |
| Нарушения ощущений и восприятия. |
| Нарушения памяти |
| Нарушения сознания. Делирий, сумеречное помрачение сознания. |
| Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов. |
| Научная парадигма. |
| Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
| Научное знание и его критерии. |
| Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
| Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
| Нейропсихология как раздел клинической психологии. Предмет и задачи. |
| Низший уровень элементарной сенсорной психики 2. |
| Обман. |
| Обучение и научение. |
| Обучение и научение. |
| Обучение и научение. |
| Обучение и научение. |
| Общая психология |
| Общая характеристика воображения и связь с другими познавательными процессами. |
| Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. |
| Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики. |
| Общая характеристика группы в социальной психологи, понятие малой группы, ее размеры, классификация. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования по |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. |
| Общая характеристика процессов памяти. |
| Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде. |
| Общение как обмен информацией, Специфика коммуникативного процесса. |
| Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Объект и предмет соц.пси.личн. |
| Описание единичного случая. |
| Опишите идеальную модель личности психолога. |
| Опишите идеальную модель личности психолога. |
| Определение типа организационной структуры и её анализ. |
| Определение типа организационной структуры и её анализ. |
| Определение типа организационной структуры и её анализ. |
| Определение типа организационной структуры и её анализ. |
| Определение типа организационной структуры и её анализ. |
| Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
| Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
| Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
| Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
| Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
| Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
| Органические и функциональные расстройства психики. |
| Основной психофизиологический закон (Вебера-Фехнера) и его последующие |
| Основные виды психических расстройств |
| Основные категории клинической психологии. |
| Основные направления в изучении личности. |
| Основные направления в изучении личности. |
| Основные направления в изучении личности. |
| Основные направления в изучении личности. |
| Основные направления деятельности практического психолога. |
| Основные направления развития представлений о малой группе: социометрическое, социологическое, школа "групповой динамики". |
| Основные нозологические формы психических заболеваний |
| Основные отрасли психологии |
| Основные подходы к разработке групповой проблематики в современной отечественной психологии. |
| Основные разделы клинической психологии |
| Основные теоретические подходы к изучению МГ: теория поля, интеращионистская концепция, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход. |
| Основные теоретические подходы к изучению МГ: эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теория подкрепления, социалъно-когнитивное направление. |
| Основные формы влияния группы на индивида. |
| Охарактеризуйте основные особенности профессиональной деятельности |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
| Ощущение. Общая характеристика. История изучения. |
| Ощущения |
| Ощущения, виды ощущения. |
| П.Я. Гальперин о внимании как функции психического контроля. |
| Память |
| Память как познавательный процесс. Общая характеристика. |
| Память, основные виды, приемы запоминания. |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Параметры, характеризующие группу как целое. Композиция группы. |
| Параметры, характеризующие человека как члена группы. |
| Патология сознания и самосознания |
| Патопсихологический эксперимент. |
| Патопсихология |
| Патопсихология и психопатология |
| Педагогика как наука. |
| Педология, специальная психология |
| Переменные. |
| Перечислите и раскройте основные научные принципы психологической науки. |
| Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
| Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
| Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
| Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
| Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
| Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
| Пилотажное исследование. |
| Планирование карьеры: мероприятия и условия. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
| Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
| Пограничные нервно-психические расстройства |
| Подготовка профессиональных психологов в России. |
| Понятие групповой сплоченности. |
| Понятие карьера. Типы и этапы карьеры. |
| Понятие корреляционного исследования. |
| Понятие о психологической помощи. |
| Понятие о социальном заказе на работу психолога. Ролевое кольцо заказа. |
| Понятие руководства и лидерства. |
| Понятие социализации. |
| Понятие сработанности. |
| Понятие, виды и характеристика функционирования норм в малой группе. |
| Понятия воспитания, обучение, образование. |
| Последствия отклонения от групповых норм. |
| Построение, этапы клинико-психологического исследования |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
| Практическая направленность клинической психологии. Психология здоровья. |
| Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
| Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
| Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
| Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
| Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. |
| Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. |
| Предмет и задачи зоопсихологии 2. |
| Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. |
| Предмет и объект исследования. |
| Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
| Предмет этологии и ее связь с другими биологическими науками |
| Представления о структуре интеллекта. |
| Приемы управления памятью. |
| Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
| Применение техник информационного диалога. |
| Применение техник информационного диалога. |
| Применение техник информационного диалога. |
| Применение техник информационного диалога. |
| Применение техник информационного диалога. |
| Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
| Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
| Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
| Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
| Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
| Принцип верификации и фальсификации. |
| Принцип идеализации. |
| Принцип независимой проверяемости. |
| Принцип опоры на эмпирические факты. |
| Принцип простоты. |
| Принципы воспитания. |
| Принципы организации психологической службы. |
| Принципы прав. |
| Принципы проектирования организационной структуры. |
| Принципы проектирования организационной структуры. |
| Принципы проектирования организационной структуры. |
| Принципы проектирования организационной структуры. |
| Принципы проектирования организационной структуры. |
| Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития психики животных в эволюции |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития психики животных в эволюции |
| Проблема души и тела |
| Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
| Проблема коммуникативной компетентности. |
| Проблема личности в отечественных психологических школах. |
| Проблема распознавания паттернов в гештальтпсихологии. |
| Проблема распознавания паттернов в когнитивной психологии. |
| Проблема соотношения мышления и речи (Выготский). |
| Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
| Проблема этиологии и факторов психических болезней |
| Проблема «мозг и психика». Варианты решения этой проблемы в отечественной и |
| Профессионально – личностное становление психолога |
| Профессиональные позиции психолога по отношению к клиенту. |
| Процесс принятия группового решения. |
| Психиатрия |
| Психические расстройства и правовые законы. Юридическая квалификация |
| Психические расстройства органического происхождения |
| Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Психодиагностические методы клинической психологии. |
| Психолог в образовательных учреждениях: история вопроса, организация |
| Психологическая интерпретация. |
| Психологическая работа в медицинской сфере. |
| Психологическое консультирование. Его цели и задачи. |
| Психологическое сообщество. |
| Психологическое сопровождение: цели, содержание, этапы развития, функции. |
| Психология в клинической практике. |
| Психология в профессиональной деятельности. |
| Психология в экономике, юридической практике. |
| Психология как наука, ее предмет, структура и методы. |
| Психология как наука, предмет психологии, отрасли психологии. |
| Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
| Психология как профессия. Задачи и основные этапы деятельности практичес |
| Психология труда и организационная психология |
| Психолого-педагогический эксперимент. |
| Психопатии |
| Психосоматика и соматопсихология. |
| Психосоматическая проблема. Психосоматические расстройства |
| Психосоматические заболевания |
| Психотерапия, психогигиена и реабилитация |
| Психофизиологические основы ощущений. Строение анализатора. |
| Психофизические исследования. |
| Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания |
| Развитие отечественной социальной психологии. |
| Различные точки зрения на предмет клинической психологии |
| Реальный и мысленный эксперимент. |
| Репрезентативность выборки, методики, результатов |
| Речь |
| Речь. Её функции. Речь и язык. |
| Ролевая структура малой группы. |
| Ролевое поведение. |
| Самовоспитание, методы самовоспитания. |
| Свойства внимания. |
| Свойства восприятия. |
| Свойства ощущений. Чувствительность. Пороги чувствительности. |
| Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. |
| Синтагматические и парадигматические связи языка. |
| Системы и принципы образования РФ. |
| Слуховой анализатор. Характеристика слуховых ощущений. |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
| Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из |
| Социальная психология |
| Социально ? Психологические свойства личности. |
| Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
| Социальное поведение. |
| Социальные предубеждения. |
| Социометрическое измерение. |
| Специальная психология |
| Способности |
| Способности, их измерение и развитие, виды способностей. |
| Способности, их измерение и развитие. |
| Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
| Сравнительная характеристика нарушений психических процессов при разных видах |
| Стадии развития личности в процессе социализации. |
| Стадии эволюционного развития психики (по АНЛ и Фабри) |
| Стадийность развития группы в экстремальных условиях. |
| Стандартизированные и нестандартизированные методики клинико-психологического |
| Статистическая проверка гипотез. |
| Статистический вывод. |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Структурный анализ позиции психолога. |
| Сущность личности. |
| Схема Я-высказывания. |
| Схема Я-высказывания. |
| Схема Я-высказывания. |
| Схема Я-высказывания. |
| Схема Я-высказывания. |
| Темперамент |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| Теоретические модели развития группы. |
| Теории внимания. |
| Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для общей и возрастной психологии. |
| Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для общей и возрастной психологии. |
| Уравнение развитости и основные типы личности. |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Новообразования в младшем школьном возрасте. |
| Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Новообразования в младшем школьном возрасте. |
| Фазы развития профессионала. Фазы развития профессионала ? это периоды овладения деятельности. |
| Факт, квазифакт, артефакт. |
| Факторные и иерархические модели интеллекта. |
| Факторный и многоуровневый эксперимент. |
| Факторы влияющие на изменения поведения личности в малой группе. |
| Факторы социализаций. |
| Факторы, влияющие на развитие интеллекта. |
| Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
| Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
| Физиологические основы и виды внимания. |
| Формирование личности. Социализация. |
| Формулировка выводов. |
| Формы учета деятельности и отчетность психологов. |
| Функций воспитания. |
| Характер |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
| Характеристика кожных и проприоцептивных ощущений. |
| Характеристика вкусовых, обонятельных ощущений. |
| Что такое психолого – диагностическая методика? |
| Шизофрения |
| Шкала интервалов. |
| Шкала наименований. |
| Шкала отношений. |
| Шкала порядка. |
| Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
| Эволюция форм поведения как основа развития психики. |
| Экологический аспект группового функционирования. |
| Экспериментальная выборка и генеральная совокупность . |
| Экспериментальные клинико-психологические методы |
| Экспериментальные, квазиэкспериментальные и доэкспериментальные планы. |
| Эмоции |
| Эмоции: классификации и функции. |
| Эмоции: классификации и функции. |
| Эмпирические и теоретические методы научногопознания. |
| Эмпирические методы исследования малой группы. |
| Эпилепсия |
| Эспериментальное исследование эмоций. |
| Этапы жизненного цикла организации. |
| Этапы жизненного цикла организации. |
| Этапы жизненного цикла организации. |
| Этапы жизненного цикла организации. |
| Этапы жизненного цикла организации. |
| Этапы развития психологии |
| Язык и речь. |
| Язык и речь. |
| Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
| Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
| № 9 МЫШЛЕНИЕ.ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ |
| - |
| . Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. |
| 1 |
| 1 Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 12 Воображение, виды воображения. |
| 13 |
| 14 |
| 14 Основные направления в изучении личности. |
| 14 Представление |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 2 |
| 2 Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
| 28 |
| 29 |
| 3 |
| 30 |
| 31 |
| 32 |
| 33 |
| 33: Понятие и характеристика процесса самообразования. |
| 34 |
| 35 |
| 36 |
| 37 |
| 38 |
| 39 |
| 4 |
| 41 |
| 42 |
| 43 |
| 44 |
| 45 |
| 46 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| А.Н. Леонтьев о подростковом возрасте. |
| Акмеология как наука о зрелой личности. |
| Акмеология как наука о зрелой личности. |
| Акселерация и децелерация развития у подростков. Особенности физического развития современных подростков. |
| Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
| Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
| Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
| Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
| Аналитическая психология К.Юнг |
| Аналитическая психология К.Юнг |
| Аффект |
| Бессознание |
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
| Билет №1 |
| Бихевиоризм и необихеваризм (Д.Уотсон, Б.Скиннер) |
| Бихевиоризм и необихеваризм (Д.Уотсон, Б.Скиннер) |
| Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX в.Их социально-политические и экономические последствия |
| Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
| Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
| Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
| Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
| Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура брейнсторминга. |
| Виды игр по Фабри. |
| Виды научения. |
| Виды общения. |
| Виды общения. |
| Виды общения. |
| Виды общения. |
| Виды чувст |
| Внимание |
| Внимание |
| Внимание, его функции и виды. |
| внимание. |
| Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
| Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
| Возникновение и развитие сознания |
| Возникновение трудовой деятельности. |
| Возрастная психология. |
| Волевые качества |
| Воля |
| воля |
| Воля |
| Воображение |
| Воображение |
| Воображение, его виды и функции. |
| Воображение, его виды и функции. |
| Восприятие |
| восприятие |
| Выдающиеся профессиональные зарубежные психологи. |
| Выдающиеся профессиональные психологи России. |
| Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
| Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
| ГОМЕОСТАЗ (от греч. homoios - подобный, statis - стояние) — подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам. Понятие Г. сложилось первоначально в физиологии с целью объяснить постоянство внутренней среды организма (крови, лимфы) и устойчивость его основных физиологических функций, что достигается благодаря механизмам саморегуляции. Эта идея была развита американским физиологом У.Кенноном в учении о "мудрости тела" как открытой системы, непрерывно поддерживающей свою стабильность. |
| гр. семей по кол-ву прожитых лет. |
| Дайте определение группы |
| Дайте определение группы |
| Дайте определение направленности личности |
| Дайте определение направленности личности |
| Дайте характеристику одному из психологических течений XIX-XX вв? |
| Дайте характеристику одному из психологических течений XIX-XX вв? |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни |
| Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни |
| Дискуссии в исторической литературе о влиянии татаро-монгольского ига на русскую историю |
| дистресс |
| для счастья семьи нужно |
| Зоопсихология (психология животных) |
| Изменения личности при различных формах нервно-психических расстройств |
| Импритинг - психическое явление, в результате которого в строго определённые периоды жизни животных запускаются процессы запоминания образа специфически ключевых стимулов, которые способны инициировать включение инстинктов. |
| Индивидные свойства личности |
| Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
| Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
| Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
| Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
| Интимные межличностные отношения |
| Исследования отрочества в зарубежной психологии (С.Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.). |
| Исследования отрочества в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович и др.). |
| История и теории зоопсихологии |
| История как наука |
| История отечественной психологии. |
| История развития представлений о личности |
| История становления современной психологии. |
| Как определить способности |
| Как определить способности |
| Какие бывают виды памяти |
| Какие бывают виды памяти |
| Какие виды и общие свойства ощущений вы знаете |
| Какие виды и общие свойства ощущений вы знаете |
| Какие вы знаете основные процессы памяти |
| Какие вы знаете основные процессы памяти |
| Какие логические формы мышления вы знаете |
| Какие логические формы мышления вы знаете |
| Какие методы психологии вы знаете |
| Какие методы психологии вы знаете |
| Какие основные психологические отрасли вы знаете |
| Какие основные психологические отрасли вы знаете |
| Каких основных представителей отечественной психологической мысли XX века вы знаете |
| Каких основных представителей отечественной психологической мысли XX века вы знаете |
| Каковы основные процессы мышления |
| Каковы основные процессы мышления |
| Каковы психологические основы деятельности психолога – педагога? |
| Киевская Русь как раннефеодальное государство |
| клас-ия с т.з. формы сущ-я |
| Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Когнитивное развитие подростка. |
| Коллектив |
| Консультативная психология |
| Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
| Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
| Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
| Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
| Концепции стадиального развития психики (Фабри, Леонтьев). |
| Крещение Руси |
| Кризис подросткового возраста. |
| Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход |
| Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход |
| кризисы |
| Культурная политика Петра великого и формирование новой традиции в культуре XVIII в. |
| Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
| Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
| Культурно-психологическая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера. |
| Л.С. Выготский о подростковом возрасте. Превращение влечения в интерес. Интересы-доминанты. |
| Личность в психологии и ее характеристики. |
| Личность в психологии и ее характеристики. |
| Место зоопсихологии в системе других наук. |
| Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
| Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
| Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
| Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
| Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
| Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
| Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
| Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
| Методы зоопсихологических исследований |
| Методы зоопсихологических исследований. |
| Методы исследования в психологии |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы современного психологического исследования. |
| Методы, сводимые к постановке задач перед животным: |
| Младший школьн. Возраст.У детей 6-7 лет активно идет раз-тие опорнойдвиг. Сист скилета , мускул. Поэтому дет. Хорошо овладевают движ-я как бег, прыжки. Процесс возбуждения преобладает над торможением. ССС становится более уязвима и перегруженным. В перв-е 4-7 нед. Адаптивный пер-д проявляется в капризах, плохом сне, потеря веса. Это всязанно с отклонениями обусловленной нагрузкой котор-я испытывает псих-ка ребенка это увеличение и усложнение требований к нему. Принимает статус школьника новая структура отношений (товарищь по классу, учитель).Меняется видущ. Вид деят-ти (мотивы повед-я мен-ся режим дня) Гальперин вниманиен становится произвольным но еще остается непр-е к 5 классу почсти такое же как у взрослого человека. Переключимость даже выше. Память механическая остается опосредованное – логиче-е. Мышление идет от наглядно-дейс-го к образ-му м. до понятийного уровня раз-я и словесно –логич-го. Мыслительные операции:Давыдов мл. школь харак-ся наличием – рефлексии (осмыслевание ребенком собственных действий) и внутренний план действий (обеспеч. Планир-е и выполнение действий). Воображение Основное направление в развитии реализм детского воображения увеличивается с увеличением запаса знаний. Речь: преобладает сжатая непроизвольная идеалистическая речь. Овладевание речью : -звукорефлексичная сторона; интонационная;грамматический строй;осознание собой речевой деят-ти. Учебная деятельность по Эльконину – это общественно значимая деят-ть которая ставит реб. В новые отношения ко всем окружающим его людям. 6-7 годам реб. Не только осознает себя большим, но и может осуществлять общественную значим-ю деятельность приближ-юю к положению взрослого. Эльконин выделяет элементы учебной дея-ти: учебнопознават-е мотивы;учебные задачи; учеб-е действия и операции;действия контроля и оценки. Психологические особенности труд-й деят-ти:1. Деят-ть по самообслуживанию (способствует началу развития черт).2 общест-о-полезный труд (осознание членов группы).3. уроки творческого труда (раз-ие творческого мышления и умения планировать дея-ть). Игра переход от кукол до 3 класса к коллективным играм обусловленными границами правил. (спортивные игры). |
| МЫШЛЕНИЕ |
| Мышление |
| Мышление. |
| Мышление. |
| Мышление. |
| Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
| Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
| назначение семьи |
| Назовите виды и свойства восприятий |
| Назовите виды и свойства восприятий |
| Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
| Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
| Нарушения личности (нарушения иерархии мотивов, формирование патологических потребностей и мотивов и т. п.). |
| настроение |
| Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
| Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
| Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
| Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
| Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
| Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
| Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
| Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
| Начало модернизации в России.Причины петровских преобразований,их последствия |
| Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
| Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
| Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
| Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
| Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Новые тенденции в культуре XVII века |
| Нравственные убеждения и нравственное мировоззрение. Самоопределение в подростковом возрасте по Л.И. Божович. |
| Образование древнерусского государства. |
| Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики 2. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
| Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики 2. |
| Общая характеристика процесса научения. |
| Общая характеристика психологии как науки |
| Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
| Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
| Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
| Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
| Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно-организационные аспекты групповой работы в социально-психологическом тренинге. |
| Общая характеристика стадий развития интеллектуальной психики 2. |
| Общее описание типологии приматов |
| Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
| Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
| Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
| Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
| Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
| Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
| Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
| Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
| Определение общения |
| Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
| Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
| Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
| Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
| основное психологическое новообразование дошкольного возраста |
| Основные категории психологии. |
| Основные направления психологии |
| Основные отрасли психологии |
| Основные свойства внимания |
| Основные свойства внимания |
| Особенности культурного развития Киевской Руси |
| Особенности общения в подростковом возрасте. |
| Особенности российского капитализма |
| Особенности самосознания подростков. |
| Отличие эмоций от чувств |
| Отмена крепостного права в России |
| Отрасли научной психологии. |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
| Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
| Ощущения |
| Ощущения |
| Ощущения и восприятия, их виды, св-ва и функции. |
| Ощущения и восприятия, их виды, св-ва и функции. |
| Память |
| память |
| Память |
| Память, виды, функции, свойства. |
| Память, виды, функции, свойства. |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Память: определение, классификации. Процессы памяти |
| Партия октябристов |
| Педагогика |
| Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
| Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
| Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
| Перечислите типы темпераментов |
| Перечислите типы темпераментов |
| Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
| Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
| Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
| Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
| Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
| Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
| Подростковые акцентуации характера. |
| Подростковый возраст в концепции Э. Эриксона. |
| Подростковый возраст как один из этапов формирования личности в концепции Э. Штерна. |
| Подростковый возраст как эпоха романтизма в теории рекапитуляции Ст. Холла. |
| Подростковый возраст как этап возрастного развития. |
| Подростковый конформизм и эгоцентризм. |
| Поиск биологического смысла подросткового возраста в работах Ш. Бюлер. |
| Понятие соц структуры общества и ее основные элементы. |
| Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
| Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
| Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
| Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
| Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
| Понятие социогенеза |
| Понятие термина "психология". Предмет и задача психологии. |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
| Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
| Предмет и задачи зоопсихологии. |
| Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы. |
| Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
| Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
| Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
| Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
| Предположим, что эта стиральная машина превратилась в человека. Каким он будет? |
| Предпосылки и этапы складывания централизованного государства.Возвышение Москвы и политика первых московских князей |
| Представьте себе, какое чудо может с вами произойти после того, как вы выпили |
| ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗООПСИХОЛОГИИ |
| Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
| Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
| Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
| Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
| Причины и итоги Февральской буржуазно-демократической революции |
| Причины и этапы Смуты |
| Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
| Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
| Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
| Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
| Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
| Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
| Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
| Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
| Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
| Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
| Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
| Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
| Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
| Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
| Проранжируйте представленные винные этикетки на основе следующих критериев: |
| Просвещ?нный абсолютизм.Внутренняя политика Екатерины II |
| Профессиональная деформация. |
| Психика |
| Психоанализ (З. Фрейд) |
| Психоанализ (З. Фрейд) |
| Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
| Психологическая характеристика сознания |
| психология |
| Психология группы |
| Психология как наука, ее предмет, структура и методы. |
| Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
| Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
| Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
| Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
| Психология как наука.Предмет и задачи психологии. |
| Психосексуальное развитие подростков. |
| Развитие личности подростка. |
| Развитие революционного процесса весной и летом 1917 года |
| Разложение Феодально-крепостнической системы в России во второй половине XVIII в. |
| Революционно-демократическое движение России во второй половине XIX в. |
| Революция 1905-1907 гг.Е? причины,характер и особенности |
| Реформы в России на рубеже XIX-XX веков(С.Ю.Витте,П.Д.Святополк-Мирский) |
| Реформы государственного Петра Великого |
| Реформы Ивана IV.Изменения в экономическом и политическом строе России в середине XVI века |
| Речь |
| РСДРП.Большевизм и меньшевизм в политической жизни России начала XX века |
| Саморегуляция личности психолога во взаимодействии. |
| Самосознание |
| семья |
| Складывание централизованного государства в правление Ивана III |
| Славяне и их соседи и VI-VIII вв |
| Создание основ Советского государства |
| Сознание и бессознательность |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
| Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
| Сознательная деятельность человека |
| Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из психологических |
| Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из психологических |
| Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
| Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
| Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
| Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
| Социально-экономическая политика Петра I |
| Социологические концепции О. Конта и Г. Спенсора |
| Социологические концепции О. Конта и Г. Спенсора |
| Споры западников и славянофилов о перспективах развития России.Идейно-политические взгляды П.Я.Чаадаева |
| Способности |
| Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к творчеству. |
| Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к творчеству. |
| Способности.Психол.подходы к творчеству. |
| Способы приспособления организмов к изменениям окружающей среды. |
| Сравнение научной и житейской психологии |
| Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
| Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
| Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
| Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
| стадии развития семьи |
| страсть |
| стресс |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
| Структура и функции общения |
| Структура личности |
| структура эмоц-х явлений |
| Темперамент |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
| теор. Д.Ланге |
| Теории игр животных. |
| Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
| Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
| Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
| теория симонова |
| Типичные подростковые проблемы. |
| типология семейных отн. |
| типы детей с и.з. воспит-я |
| Уровни поведения и эволюционное развитие психики |
| условия сем-го благопол-я |
| участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске; |
| участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске; |
| Факторы самобытности русской истории |
| Феномен возрастной речевой зависимости у подростков. |
| Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
| Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
| Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
| Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
| Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
| Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
| Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
| Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
| Феодальная раздробленность в русских землях:причины,политические центры |
| Физическая и психическая пубертатность. |
| Физическое развитие подростка. |
| Формы научения. |
| фрустрация |
| функции семьи |
| Характер |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
| Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
| Характеристики подросткового возраста в концепции Д.Б. Эльконина. |
| Характеристики подросткового возраста в концепции Ж. Пиаже. |
| ххх |
| ххх |
| ххх |
| ххх |
| Церковный раскол в XVII в.Его значение |
| Человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность |
| Что изучает психология |
| Что изучает психология |
| Что отличает человека с темпераментом сангвиника |
| Что отличает человека с темпераментом сангвиника (флегматика, холерика, меланхолика) |
| Что представляет собой образ ?я? |
| Что представляет собой образ ?я? |
| Что представляют собой эмоции |
| Что такое аффект |
| Что такое аффект |
| Что такое вербальная и невербальная коммуникация |
| Что такое вербальная и невербальная коммуникация |
| Что такое внимание |
| Что такое внимание |
| Что такое воля, и какова ее функция |
| Что такое воля, и какова ее функция |
| Что такое воображение |
| Что такое воображение |
| Что такое восприятие |
| Что такое восприятие |
| Что такое деятельность |
| Что такое деятельность |
| Что такое индивидуальность |
| Что такое индивидуальность |
| Что такое интерактивная сторона общения |
| Что такое интерактивная сторона общения |
| Что такое мышление |
| Что такое мышление |
| Что такое память |
| Что такое память |
| Что такое перцептивная сторона общения |
| Что такое перцептивная сторона общения |
| Что такое психика человека |
| Что такое психика человека |
| Что такое самосознание личности |
| Что такое самосознание личности |
| Что такое сознание |
| Что такое сознание ? есть высшая, интегрирующая форма психи, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с др.людьми |
| Что такое стресс |
| Что такое стресс |
| Что такое талант |
| Что такое талант |
| Что такое темперамент |
| Что такое темперамент |
| Что такое характер |
| Что такое характер |
| Что такое чувство |
| Что такое чувство |
| Чувство взрослости у подростков. Объективная и субъективная взрослость. Виды взрослости по Т.В. Драгуновой. |
| Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
| Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
| Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
| Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
| Элементарная сенсорная психика перех стадия к перц псих 2. |
| Эмоции |
| Эмоции: классификации и функции. |
| Эмоции: классификации и функции. |
| эмоциональные явления |
| Эпигенетическая теория Э.Эриксона. |
| Эпоха |
| Этногенез славян.Теория пассионарного толчка Л.Н.Гумил?ва |
| Я-концепция и ее особенности в подростковом возрасте. |