SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки Интеллект. Подходы к проблеме. Измерение интеллекта. Понятие "интеллект" (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) не имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является одной из основополагающих характеристик интеллекта. Создатели первых интеллектуальных тестов А. Бине, Т. Симон и Д. Векслер полагали, что человек, обладающий интеллектом, — это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам жизни. Другая точка зрения на интеллект связана с тем, что здесь главное значение придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия, запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе — со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы. И в более поздних исследованиях основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач. В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг психических явлений, чем понятие интеллекта. Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность такого подхода обосновывалась многими исследованиями. Например, показано, что оценки по интеллектуальным тестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и других учебных заведениях. Принято различать два основных смысла термина «интеллект» – эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект – характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта. Таким образом, понятие интеллект определяется достаточно разнообразно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности. В психологической науке достаточно долго существовало два мнения относительно природы интеллекта. Согласно первому из них, интеллект – черта сугубо наследственная: человек рождается либо умным, либо нет. В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Между этими подходами лежит огромная пропасть. В 1883 году английский ученый Френсис Гальтон выпустил книгу «Исследование человеческих способностей и их развитие», в которой изложил теорию о том, что интеллектуальные способности напрямую зависят от биологической природы человека и мало чем отличаются от его физических и физиологических характеристик. Гальтон был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально выше других людей, и женщины в этом отношении явно уступают мужчинам. Считая, что со времен древнегреческой цивилизации человечество неуклонно вырождается, Гальтон призывал заменить естественный отбор искусственным, в целях поддержания интеллектуального потенциала человечества, тем самым став «отцом- основателем» новой науки – евгеники, призванной «препятствовать размножению неприспособленных и улучшать расу». В отличие от Френсиса Гальтона, французские психологи Альфред Бине и Теодор Симон отмечали влияние окружающей среды на особенности умственного развития человека. Положение о роли среды в развитии интеллекта натолкнуло Бине на мысль о возможности коррекции аномального умственного развития. Именно он впервые использовал понятие «умственная ортопедия», представляющая собой комплекс обучающих процедур, повышающее качество интеллектуальной деятельности. Таким образом, в истории изучения природы интеллекта были выдвинуты два подхода к проблеме: с одной стороны, интеллект – это черта сугубо наследственная, с другой – это результат окружающей среды и взаимодействия с ней. Интеллектуальные тесты, которые начали создаваться еще в конце XIX в. учениками и последователями Ф. Гальтона, в ХХ в. продолжали совершенствоваться и к концу 60-х гг. уже широко применялись для тестирования в развитых странах Запада, особенно в США. Разрабатывались тесты не только для взрослых, но и для детей. По результатам тестирования осуществлялся отбор детей для обучения по различным программам. Наиболее известными тестами интеллекта являются: 1. Тест Векслера – создан в 1939 году. Это первый вариант шкалы интеллекта для взрослых. 2. Тест Равенна, или Прогрессивные матрицы Равенна – предназначены для измерения фактора g по Спирмену. Этот тест рассматривается большинством психологов как лучший из существующих измеритель фактора g. 3. Тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра – предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от13 до 61 года. 4. Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттела – впервые предложен в 1958 году и предназначен для диагностики так называемого «свободного» интеллекта. 5. Школьный тест умственного развития (ШТУР) – предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. |