SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ – СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ ВСЕХ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ И УЧЕТ ИХ ПРИ ПОСТРОЕНИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Основы педагогической антропологии заложил великий русский педагог К.Д.Ушинский. Создавая свою книгу «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», он исходил из принципа антропологизации педагогического знания, включил в нее мысли выдающихся представителей науки о становлении и развитии детей, обобщил междисциплинарные знания по этому вопросу. Сочетание различных наук в рамках педагогической антропологии является своеобразным выражением идеи целостности че¬ловека. Педагогическая деятельность требует многосторонних знаний. Нелепо, утверждал Ушинский, для медиков, например, ограничиваться изучением одной терапии и не знать физиологии, химии, биологии. Странно выглядит педагог, изучивший только педагогические правила, излагаемые в учебниках педагогики. Воспитатель должен понимать при¬роду своего воспитанника, т.е. ему необходимо знание антропологии, ко¬торая открывает неисчерпаемые возможности воспитательных воздейст¬вий в природе самого человека (идея самовоспитания и саморазвития). Ведущие идеи педагогической антропологии: - целостность и неделимость духовной и биологической приро¬ды человека; - субъектность человека как его сущностная характеристика; - единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке; - взаимосвязь индивидуального и социального в человеке; - совокупность умственного, нравственного и физического в раз¬витии человека; - воспитуемость и обучаемость человека; - пластичность всех личностных свойств. Накопление обширнейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на широкой антропологической основе стало несомнен¬ным достоинством педологии. Она опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию, философию и другие науки о человеке, но в то же время противопоставила себя науке о воспи¬тании, вырвала процесс развития ребенка из контекста воспитания. ПЕДОЛОГИЯ - НАУКА О РЕБЕНКЕ, ВОЗНИКШАЯ В КОНЦЕ XIX В. НА ЗАПАДЕ, ¬В 1920-1930-Х П. НАЧАЛА РАЗВИВАТЬСЯ И В РОССИИ. Среди ученых, с именами которых она связана, представители различных наук, зани¬мающихся изучением человека: психиатры, психологи, педагоги, фи¬зиологи, дефектологи. В русле этого движения появились работы М.Я. Басова, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и других. Педология стремилась изучать ребенка комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. Тем самым реализовывался на практике тезис К.Д. Ушинского о необходимости всестороннего изучения человека педагогикой. Одним из создателей педологии стал выдающийся педагог и психолог П.П. Блонский, который глубоко исследовал возрастные особенности развития детей и внес весомый вклад в теорию развития личности. В своем учебнике по педологии он определял ее как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально- исторической среды. Важнейшие принципы педологии существенно изменили сло¬жившиеся к тому времени подходы к изучению детей. 1. Ребенок - это целостная система. 2. Принятие во внимание динамики и тенденций развития ребен¬ка на основе генетического подхода. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. 3. Учет влияния социальной среды - принимая в расчет, что раз¬личная социальная среда зачастую существенным образом меняет не только психологию детства, но и заметно сказывается на антрополо¬гических параметрах возрастного развития. Отсюда, например, инте¬рес педологов к личности трудного подростка. 4. Не только теоретический, но и практический подход к изуче¬нию ребенка. Именно поэтому широко было развернуто педолого¬-педагогическое консультирование, проводилась работа педологов с родителями, делались первые попытки наладить психологическую диагностику развития ребенка. Накопление обширнейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на широкой антропологической основе стало несомнен¬ным достоинством педологии. Она опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию, философию и другие науки о человеке, но в то же время противопоставила себя науке о воспи¬тании, вырвала процесс развития ребенка из контекста воспитания. В 1936 г. постановлением «О педологических извращениях в сис¬теме Наркомпроса» педология была запрещена. По существу, были прекращены исследования проблем целостного развития ребенка: на многие годы педагогика осталась бездетной, из нее выхолостили те¬ории развития личности. |