SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

К выдвинул идею всеобщего начального обучения. Через все педагогические

сочинения К, в особенности же через его главное сочинение — «Великую дидактику»,

проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с

природой.

Я. А. Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип

природосообразности в воспитании. У Коменского человек предстает как

"микрокосм". Природное в человеке, считал Коменский, обладает самодеятельной и

самодвижущейся силой. Исходя из этого, ученый формулирует как педагогическую

необходимость принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном

освоении мира. Эта идея получила наиболее полное воплощение в работе "Выход из

школьных лабиринтов". Развернутая аргументация природосообразного воспитания

стала громадным шагом вперед в педагогике.

Коменский провозгласил понимание, волю и деятельность воспитанника как основные

составляющие педагогического процесса. Природосообразность в воспитании

означала для чешского ученого признание природного равенства людей. Люди

наделены природой одинаково, они в равной степени нуждаются в возможно более

полном умственном и нравственном развитии, которое несомненно принесет пользу

человечеству. Таким образом, их права на образование равны. Провозглашая

равенство людей от природы, Коменский отнюдь не отрицал индивидуальности

задатков каждой личности.



Принцип природосообразности получил последовательное выражение в дидактике Я. А.

Коменского, прежде всего в идее подражания природе (т. п. естественный метод

образования). Эта идея предполагает приведение в соответствие педагогических

законов с законами природы. Используя этот принцип ученый рассматривает четыре

стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: первая —

автопсия (самостоятельное наблюдение); вторая — автопраксия (практическое

осуществление); третья — автохресия (применение полученных знаний, умений,

навыков в новых обстоятельствах); четвертая — автолексия (умение самостоятельно

рассказать о результатах своего труда).



К, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на 4

возрастных периода, по 6 лет каждый. В основу этого деления он кладет возрастные

особенности:

детство(от рожд. до 6 л включительно) характеризуется усиленным физическим

ростом и развитием органов чувств; отрочество (от 6 до 12 л) — развитием памяти

и воображения с их исполнительными органами — языком и рукой; юность (от 12 до

18 л), помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития

мышления («понимания и суждения») и возмужалость (от 18 до 24 л) — развитием

воли и способностью сохранять гармонию.

Для каждого из возрастных периодов К намечает особую ступень образования: для

детей до 6 лет - материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное

воспитание под руководством матери. Для отрочества - шестилетняя школа родного

языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей - в каждом городе латинская

школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей в каждом государстве или

большой области — академия.Для каждой ступени (кроме академии) Коменский

подробно разработал содержание обучения.

Дидактические принципы:- принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не

только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и

ясному восприятию вещей и явлений. - сознательности учения. При изучении явлений

следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. – систематичность

обучения. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к

правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от

конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала

давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению

отдельных его сторон.

- последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо

располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими

занятиями. – посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для

обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в

обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних

деталей.- прочности усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил,

что надо закладывать «прочное основание», не спешить в обучении, добиваться,

чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им. Каждая тема должна

резюмироваться в кратких, точных правилах.Огромное значение для прочного

усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися материала.

К установил понятие школьного года с его делением на учебные четверти, ввел

каникулы, определил организацию учебного дня (4 учебных часа в школе родного

языка, 6 часов в латинской школе), теоретически разработал классно-урочную

систему учебных занятий и практически применил ее.





Он положил начало классно-урочной системе учебных занятий, дал указания, как

планировать и вести урок, уделяя часть его опросу учащихся, часть — объяснению

нового материала и упражнениям по закреплению нового. Коменский указывал, что

каждый урок должен иметь свою определенную тему и свою главную задачу. Учитель

должен внимательно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в

занятиях, и поддерживать во время урока дисциплину в классе.

К высказал ряд ценных теоретических мыслей о том, каким должен быть учебник,

свои теоретические положения осуществил на практике, составив несколько

образцовых для своего времени учебников. Он требовал, чтобы учебник содержал

достаточно полный учебный материал и в то же время был кратким, не имел бы

ничего лишнего, отвлекающего ненужными деталями от главного. Материал в учебнике

должен быть расположен систематически и изложен доступным детям, ясным, простым

языком.