SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

Ушинский К.Д. русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в

России. В 1844 окончил юридический факультет Московского университета. В 1846 -

49 профессор Ярославского Демидовского лицея, который вынужден был оставить

после обвинений в неблагонадёжности. Сотрудничал в журналах "Современник"

(1852=1854) и "Библиотека для чтения" (1854=1855).

Деятельность У. протекала в период кризиса крепостнического строя, подъёма

общественно-демократического движения и формирования в нём революционно-

демократического направления. Стержнем его педагогической системы стали

требования демократизации системы образования и обучения. У. понимал тесную

связь между педагогикой и философией. Педагогика, утверждал он, "... в основании

наука философская...". Он заявлял, что искусство воспитания "... в особенности и

чрезвычайно много обязано именно материалистическому направлению..." . В

общественных взглядах У., в целом идеалистических, нашли отражение прогрессивно-

демократическая идея поступательного развития общества, протест против

деспотизма, признание деятельной сущности человека, труда как важнейшего фактора

жизни.

В педагогической теории У. основополагающей стала идея народности воспитания =

признание творческой силы трудового народа в историческом процессе и его права

на полноценное образование. Противостоящая "официальной народности", связанной с

самодержавием и крепостничеством, эта идея стала для прогрессивной

педагогической общественности опорой в борьбе за реформы народного образования,

против рабского подражания иноземному, недооценки богатой трудовыми и

патриотическими подвигами жизни простого народа, родного языка, Отечественной

литературы, истории, природы. Идея народности У. свободна от славянофильской

национальной ограниченности. Признавая законность использования достижений

других народов, У. подчёркивал, что оно "... оказывается безвредным только

тогда, когда основания общественного образования твердо положены самим народом"

. Эта идея У. включала требование борьбы с бюрократическо-министерским

управлением народным образованием, широкого привлечения к нему общественного

мнения, сближения "... образованных людей с людьми рабочего класса" (там же, с.

496), развития инициативы демократической общественности в открытии народных

школ, в том числе воскресных, изъятия их из ведения духовенства. С этих же

позиций У. выступал за всеобщее обязательное обучение детей обоего пола на

родном языке.

Воспитание У. рассматривал как общественное явление, "создание истории". Этим у

него предопределяется развитие педагогики и школы. "Предметом воспитания"

является человек, и "если педагогика хочет воспитывать человека во всех

отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" (там же, т.

8, 1950, с. 23). Знать человека "во всех отношениях" у У. означало изучение его

физических и психических особенностей, влияний "непреднамеренного воспитания" =

общественной среды, "духа времени", его культуры и передовых общественных

идеалов. Педагогика, организуя целенаправленное ("преднамеренное") воспитание

человека, использует достижения наук о человеке, которые У. называл

"антропологическими", = философии, политэкономии, истории, литературы,

психологии, анатомии, физиологии и др. Материалистическая позиция У. в понимании

физиологических и психических процессов позволила ему решать на высоком научном

уровне фундаментальные педагогические проблемы, особенно в области дидактики.

Связи с педагогикой "антропологических наук", "... в которых изучается телесная

или душевная природа человека..." , наиболее полно раскрыты им в капитальном

труде "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии"

(1868=69).

В развитии человека решающую роль У. отводил исторической преемственности

человеческих поколений. Воспитание, утверждал он, помогает новым поколениям идти

по дороге в будущее, "... действуя заодно с другими общественными силами..." ;

оно, "... совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил:

физических, умственных и нравственных". Цель воспитания = формирование активной

и творческой личности, что предполагает и подготовку к труду, умственному и

физическому, как высшей форме человеческой деятельности. Труд учащихся в школе в

различных его формах У. рассматривал в качестве важнейшего фактора воспитания и

образования. Учение У. о творческом труде как факторе жизни и воспитания явилось

крупным достижением рус. педагогической мысли и получило всестороннее развитие в

сов. педагогической науке.

В понимании У. нравственности и нравственного воспитания отразились

антикрепостнические настроения, демократическая идея народности. Считая роль

религии в формировании общественной морали положительной, он в то же время

выступал за независимость от неё науки и школы, против руководящей роли

духовенства в школьном деле. Проблемы нравственного развития человека

представлены у У. как общественно-исторические. В нравственном воспитании он

отводил одно из главных мест патриотизму, который, утверждал У., с "истинно

львиною силой" проявлялся в народе при защите Родины от внешних врагов. Истинный

патриотизм, подчёркивал У., исключает шовинизм, требует воспитания гражданского

долга "высказать смелое слово истины" против гнёта и насилия, которые не исчезли

в России с отменой крепостного права. Его система нравственного воспитания

ребёнка исключала авторитарность, строилась на силе положительного примера,

нравственного влияния учителя, на "разумной деятельности ребёнка", требовала

развития активной любви к человеку, создания атмосферы товарищества.

У. разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные

вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям

детского возраста. Опираясь на материалистическую гносеологию, достижения

психологии и физиологии, У. раскрыл особенности умственного развития ребёнка. Он

исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических

механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления,

обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения. Основной закон

детской природы У. видел в том, что "... дитя требует деятельности беспрестанно

и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью", и делал

вывод: "... чем моложе возраст, тем более требует он разнообразия

деятельности...". Дидактика У. является теорией организации учителем

познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется

развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению

активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. У. ставил

перед педагогом задачу "учить учиться" и помочь воспитаннику найти своё место в

жизни. Он исходил из того, что"... следует передать ученику не только те или

другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без

учителя, приобретать новые познания".