SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

1. Закономерности психического развития человека.

2. Сформулируйте и обоснуйте требования к подбору методического

инструментария для обследования ребенка с отклонениями в развитии.



1. Закономерности психического развития человека.

Основные закономерности психического развития — это наиболее существенные и

общие для всех однотипные изменения психики от рождения человека и до его

смерти.

Общие закономерности психического развития.

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития человека:

неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность,

кумулятивность, дивергентность – конвергентность.

Неравномерность – заключается в том, что при любых даже самых благоприятных

условиях обучения и воспитания школьника различные психические проявления и

свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития.

Сензитивность психики. Как говорилось выше, сензитивным периодом развития

называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и

воспитание детей. Ранний возраст от 2 до 3 лет является благоприятным для

развития речи. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития

учебных навыков (чтение, письмо, счёт).

Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию

определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его

развития будет более долгим.

Пластичность – изменчивость, подвижность психической деятельности человека.

Непрерывность – психика развивается непрерывно, другое дело, каковы

качественные стороны этого развития.

Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты

развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с

определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала

развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец

словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном

преобразовании психического развития.

Дивергентность – конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные

тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе

психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.

Детерминация психического развития — это факторы психического развития, от

которых оно зависит и которыми определяется (т.е. детерминанты).

2. Сформулируйте и обоснуйте требования к подбору методического

инструментария для обследования ребенка с отклонениями в развитии.

Психолого-педагогическое обследование имеет большое зна¬чение для

определения оптимального варианта организации обучения и воспитания каждого

ребенка с ограниченными возможностями развития (выбора соответствующего типа

образовательного или лечебного учреждения, адекватной программы

коррекционного обучения и др.).

В комплексном психолого-педагогическом обследовании ребенка необходимо,

чтобы экспериментальные задания были на¬правлены на получение данных,

характеризующих: уровень раз¬вития основных психических процессов

(восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка;

особенности его произвольной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Могут также использоваться задания, направленные на выясне¬ние личностной

самооценки и уровня притязаний. Для разносторонней и психолоого-

педагогической характеристики ребенка с отклонениями в развитии

рекомендуется использовать специальные задания (т.ч. тесты), направленные на

изучение его произвольной деятельности степени устойчивости внимания и

восприятия, уровня работоспособности (например, тесты Пьерона-Рузера,

Бурдона в различных модификациях и др.).

Для исследования интеллектуальных способностей используется система заданий,

предусматривающая решение обследуемым ребенком перцептивных (основанных на

восприятии), мнемических (задействующих процессы памяти) и собственно

мыслительных задач разной степени сложности при оперировании наглядным и

вербальным материалом. Предметом исследования при этом являются:

- степень овладения приемами и операциями умственной деятельности

(операциями сравнения, обобщения, классификации анализа строения и функций

предметов, анализа простых причинно-следственных /условных, атрибутивных/

отношений и др.);

- уровень развития математических способностей (степей сформированности

первоначальных «количественных представлений» - о количестве, множестве

предметов, уровень овладения счетными операциями и др.).

При обследовании детей с отклонениями в развитии следует уделять внимание

развитию эмоционально-волевой сферы. Дан¬ные об этом постепенно

накапливаются по мере того, как ребенок выполняет ряд заданий, направленных

на исследование его памя¬ти, мышления, речи, произвольной деятельности.

Обследующему необходимо отмечать, как ребенок реагирует на одобрение или

неодобрение взрослого, как он относится к предлагаемым зада¬ниям, вызывают

ли они у него интерес; к успешному или неус¬пешному их выполнению; проявляет

ли ребенок волевые качест¬ва при встречающихся трудностях. Кроме того, в

обследовании можно использовать специально подготовленные серии картинок с

ярко выраженным эмоционально окрашенным сюжетом. На¬пример, задание, в

котором ребенку предлагается расположить картинки каждой серии в правильной

последовательности. Об¬следующий наблюдает при этом за эмоциональными

реакциями ребенка. Могут быть использованы (в адаптированном варианте) и

специальные «прожективные» тесты (например, тест Розенцвейга и др.).

Психолого-педагогическое изучение предполагает знакомство с деятельностью

ребенка во время учебных занятий, игр, занятий предметно-практической

деятельностью. При этом используется метод изучения продуктов деятельности

(рисунки детей, поделки из пластилина, бумаги, различных видов кон

закономерностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья..

Одно из общих требований к проведению психолого-педагогического обследования

заключается в том, чтобы было обеспечено адекватное понимание ребенком

каждого предло¬женного задания. Если ребенок недостаточно хорошо владеет

Устной речью, он может неправильно, неполно или неточно понять словесную

инструкцию обследующего. Причем это далеко не всегда обнаруживается сразу:

иногда ребенок понимает инст¬рукцию по-своему и либо выполняет иное задание,

либо выпол¬няет его не так, как требуется. Такое в среде детей с

нарушения¬ми развития наблюдается достаточно часто (выраженное в той или

иной степени недоразвитие речи отмечается у большинства детей с нарушениями

слуха, у детей с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата и,

конечно, у многих детей с ре¬чевой патологией). При проведении обследования

необходимо поэтому каждый раз добиваться правильного понимания задания. С

этой целью рекомендуется:

- задавать ребенку уточняющие вопросы о том, как и в какой

последовательности он будет выполнять задание, какие предме¬ты-атрибуты для

этого использует, в чем конкретно будет состо¬ять то или иное действие и

т.д.;

- проанализировать начальные действия ребенка по выполне¬нию предложенного

задания, адекватность использования атри¬бутов деятельности;

- до проведения обследования по основному заданию обсле¬дуемому можно

предложить предварительное задание, относи¬тельно более легкое, но по

содержанию сходное с ним. Если ре¬бенок не может понять и предварительное

задание, то использу¬ют при его объяснении наглядность и жесты. К основному

зада¬нию переходят только после того, как ребенок правильно выпол¬нит

предварительное.

Особый методический подход к обследованию детей с нару¬шениями развития

состоит в том, что предлагаемые им прове¬рочные или тестовые задания должны

быть по своему содержа¬нию не только речевыми, но и наглядно-практическими

(предпо¬лагающими действия с реальными предметами и оперирование наглядными

образами и не требующими активного использова¬ния речи ). Если от детей, не

имеющих отклонений в развитии, в большинстве случаев удается получить

адекватный словесный отчет о выполнении задания, то у детей с недоразвитием

речи (дети с речевой патологией, дети с нарушениями слуха, интел¬лекта и

др.) возможности такого словесного описания своих действий резко ограничены.

Исходя из этого при изучении познавательных процессов у детей с

недоразвитием речи широко используются их изобразительная и конструктивная

деятельность. Рекомендуются, в частности, такие методики исследования, как

воспроизведение предметных изображений после их кратковременной наглядной

экспозиции, восстановление целостных изображений по матрицам Равена,

воссоздание изображений пред¬метов в по разрезным картинкам, задания с

использованием геометрических форм и др.

• Важным требованием к содержанию психолого-педагогического обследования

детей с нарушениями развития является ши¬рокое варьирование включаемых в

него заданий по их назначе¬нию и их степени сложности для исследуемых. Так,

в программу обследования помимо заданий, доступных для детей того же

воз¬раста, не имеющих отклонений в развитии, включаются задания

предназначенные для нормально развивающихся детей более раннего возраста. С

другой стороны, в программе обследования, наряду с заданиями, доступными для

большинства детей с недостатками развития той или иной категории , могут

быть, включены и задания, более сложные по содержанию. Плохие или

удовлетворительные результаты в выполнении какого-либо одного за¬дания я не

дают основания судить об уровне познавательного и интеллектуального развития

ребенка. Необходимо учитывать особенности деятельности ребенка при

выполнении Достаточно большеного числа разноплановых заданий и отмечать,

наиболее характерные для него личностно-психологические особенности.

* Все задания психолого-педагогического исследования строят¬ся таким

образом, чтобы выяснить, задание какой меры сложно¬сти может быть выполнено

ребенком самостоятельно, а какое - с помощью обследующего. Работу с ребенком

в ходе обследования необходимо строить в форме обучающего эксперимента. Если

у ребенка возникают трудности, ему должна быть оказала помощь. При этом

выявляется уровень необходимой помощи: помощь в виде о общей стимуляции,

поощрения; в виде организации деятельности ребенка, наводящих вопросов,

прямой подсказки использования приема совместных действий, показа или

обучения на материале аналогичною задания и др. Для этого при организации

обследования должна быть предусмотрена строго дозированная помощь по

принципу «микро-шагов». При анализе полученных результатов учитывается,

какой вид помощи и в каком объеме был оказан ребенку, а также насколько эта

помощь по¬могла ему справиться с заданием.

* Необходимо, чтобы методика обследования (и каждое отдель¬ное задание) была

направлена не просто на то, чтобы установить решает или не решает ребенок

поставленную задачу, а на то, что¬бы выявить его реальные и потенциальные

возможности, опреде¬лить, при каких условиях он может справиться с

предложенной задачей. Этот принцип, выдвинутый в свое время Л.С. Выготс¬ким,

должен быть реализован в каждом психолого-педагогичес¬ком исследовании

особенностей психического и познавательного развития ребенка.

Если проводится обследование ребенка (подростка) с наруше¬нием поведения,

следует учитывать, что объективная оценка уровня и особенностей его

познавательного и интеллектуального развития возможна только в оптимальных

условиях: при хоро¬шем контакте с обследующим и значимой мотивации. Чтобы

правильно оценить, насколько качество ответов ребенка обуслов¬лено

девиациями поведения, полезно сравнить результаты обсле¬дования до и после

установления позитивного эмоционального контакта.

* Для проведения психологического обследования необходима спокойная

обстановка. Обследование осуществляется в от¬дельной комнате с небольшим

количеством мебели и игровых предметов, чтобы не отвлекать внимание ребенка.

С ребенком до 4-х лет обследование проводится за маленьким детским столом

или на ковре, с ребенком 4-6-ти лет - за детским столом, с более старшими

детьми - за обычным столом, при этом на столе не должно находиться

посторонних предметов. Если качество ответов и практической деятельности

ребенка, ее темп ухудшаются или улучшаются, существенно изменяются к концу

или даже к середине обследования, это может быть связано с нарушением

работоспособности. В этом случае необходимо проанализировать, как именно

можно изменить эти параметры в зависимости от времени наступления утомления

или врабатываемости. Снижение работоспособности можно наблюдать у детей с

различным уровнем познавательного и интеллектуального развития, поэтому при

анализе результатов обследования важно сравнить качество выполнения заданий

в начале и в конце обследования, до и после кратковременного отдыха.

Чтобы более быстро вовлечь ребенка в совместную работу вначале обследования

ему необходимо дать интересное задание, В пое не требует длинной и сложной

речевой инструкции (например собрать фигурки в «Почтовый ящик»). При этом

крайне ажио чтобы предлагаемое задание было заведомо доступно ребенку.

Обследование лучше начинать с заданий заведомо легких для данного ребенка.

Психолог должен вести себя спо¬койно и доброжелательно, внимательно

наблюдать за всеми действиями ребенка. Благодаря этому ребенок с самого

начала попадает в «ситуацию успеха». После этого можно переходить к более

сложным заданиям. Чтобы ребенок в процессе исследова¬ния не устал, а также

для поддержания интереса к процедуре обследования, следует чередовать

задания вербального и не¬вербального характера, невербальные же задания - с

различными приемами исследования (игровыми и графическими).

* Важное условие обследования - приспособление к индиви¬дуальным

особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемо¬сти, колебаниям мотивации

и т.д. Так, в случае быстрого утомле¬ния можно сделать перерыв и поговорить

с ребенком на отвле¬ченную тему, давая ему возможность отдохнуть.

* Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе, от¬мечается время

выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребен¬ком, виды помощи, ее

эффективность. В тех случаях, если ребенок категорически отказывается от

обследования без матери, она мо¬жет присутствовать при обследовании, в

других же случаях ее присутствие нежелательно. В то же время, после

обследования психолог должен обсудить с матерью его результаты, ответить на

вопросы, дать соответствующие рекомендации. Если по каким-о причинам ребенок

плохо ведет себя во время обследования, отказывается выполнять задания, то

необходимо выяснить причину такого поведения и вызвать ребенка на повторное

обследование- которое может проводиться через несколько дней. На повторное

обследование необходимо приглашать также тех детей, которые быстро

утомляются, в связи с чем обследование должно проводиться в несколько

«приемов».

После экспериментально-психологического обследования с ребенком может быть

повторно проведена беседа (как правило непродолжительная). Ее цель -

уточнение данных о личностно-психологических особенностях ребенка, выяснение

личностной реакции ребенка на процедуру обследования (какие задания ему

понравились, а какие - нет, что было трудно, что - легко, как ребенок сам

оценивает свои успехи, как себя чувствует и т.п.).