SHPORA.net :: PDA

Login:
регистрация

Main
FAQ

гуманитарные науки
естественные науки
математические науки
технические науки
Search:
Title: | Body:

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ЛЕКСИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Структура языка состоит из нескольких уровней, представляющих

взаимосвязанные системы единиц разной степени сложности. Поэтому язык

называют иногда «системой систем». Все уровни языка характеризуются

иерархическими отношениями. В центре нашего внимания морфемный уровень

языка, который представлен в лингвистике разделом «Морфемика и

словообразование», или - в другой терминологии - «Словообразование». В

лингвистике понятие «словообразование» употребляется в нескольких значениях.

Прежде всего, словообразование - это название 7 подсистемы языка, а также

название раздела, изучающий данную подсистему, и, кроме того,

словообразование – процесс образования новых слов. Если говорить о

словообразовании как о разделе языкознания, то мнения лингвистов расходятся.

Такие учѐные, как Л. В. Алпеева [1999], Н. А. Янко-Триницкая [2001], Т. А.

Гридина [2009], говорят о том, что словообразование состоит из двух

составляющих – морфемики и словообразования как такового (дериватологии).

Однако во многих вузовских учебниках эти разделы даются как самостоятельные,

но, безусловно, взаимосвязанные разделы курса «Современный русский язык».

Объясняется это тем, что имеет место различие подходов к изучению морфемы в

морфемике и словообразовании. Для словообразования морфема – это

строительный материал для образования новых слов, а для морфемики – это

материал для изучения состава слова (составляющая часть).

Проблема изучения словообразования в школе серьезно интересовала

многих методистов прошлого. Среди них такие имена как Н.Ф. Бунаков, И.И.

Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров и другие. [48] О важном

значении изучения морфемной структуры слов в развитии лингвистических

способностей детей и их общем развитии говорят и известные методисты

последних десятилетий: Т.Г. Рамзаева, М.А. Рыбникова, С.И. Львова, М.Р.

Львов, М.С. Соловейчик, П.С. Жедек и другие. [34,28,24,45,9]Изучение

морфемики имеет большое значение для учащихся, прежде всего потому, что

осознание структуры слова позволяет им глубже понять его лексическое

значение и точно употреблять слова в речи. Известно, что каждая значимая

часть слова выполняет определенную роль. Очень важно показать школьникам

необходимость установления связей между лексическим значением слова и его

морфемным составом.Успешные эксперименты Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова,

Л.В. Занкова, Л.И. Айдаровой и их последователей показали

эффективность обучения русскомуязыку в начальной школе с ориентацией на

развитие языкового чутья и осознания слова, как «сложного целого,

представляющего собой с одной стороны, систему морфем, с другой –систему

сообщений, то есть, значение любого слова при его анализе может быть

разложено на составляющие его корневое значение и значения, которые связаны

с другими формальными элементами слова».[1,с.55] Практическое освоение

словообразовательных норм, осознанное членение слова с учетом значения

выделенных в нем морфем во многом помогает предупредить в устной и

письменной речи учащихся нарушений нормативной структуры слова

(наругать, пильщик). Кроме того, развитие у школьников внимания к

значению морфем в слове способствует предупреждению и таких

лексических ошибок, которые проявляются внеразличении некоторых

однокоренных слов и употреблении этих слов в несвойственном им значении

(Мальчик надел рубашку с кроткими рукавами (вместо короткими)).Таким

образом, умение видеть в словах морфемы и осознавать их значение является

одним из ведущих в школьном курсе русского языка –тем умением, которое во

многом определяет качество усвоения учащимися литературных норм языка в

разных его областях.Однако анализ методической литературы, наблюдение за

учебным процессом выявили имеющийместо формальный подход к морфемному

разбору у детей. Этот факт свидетельствует о том, что при изучении

морфемики не уделяется должного внимания содержательной стороне слов и их

частей. После изучения темы учителя редко рассматривают морфемный разбор в

единстве формы и содержания. Тогда как главное методическое условие, от

которого во многом зависит речевая культура учащихся, –это повседневное

внимание к работе над составом слова.Такая ситуация складывается из-за

отсутствия связи между работой над составом слова и формированием речевой

культуры младших школьников.В современной лингвистической и методической

литературе является общепринятым факт взаимосвязи между морфемным составом

слова, его словообразовательными особенностями, с одной стороны, и

принадлежностью этого слова к той или иной части речи, —с другой. Ученые,

изучающие язык как лингвистическое явление или определяющие принципы

и методы обучения языку в начальной и средней школе, как и учителя-

практики, имеют в виду, что в русском языке каждой части речи

свойственны определенные структурно-словообразовательные особенности.

При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в

единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических

свойств, определяя семантику, частеречную принадлежность и правописание

производного слова.