SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

С течением времени методика преподавания русского языка пре- терпевала

изменения. Подход к преподаванию курса морфологии требу- ет гибкости от

учителя в связи с изменением целей обучения, с появле- нием новых требований

к подготовке школьников по русскому языку, с успехами языкознания и

дидактики, а также с проведением экзамена в формате ЕГЭ. 18 Известно, что

«морфология – раздел грамматики, в котором из- учаются слова как части

речи». А это значит, что морфология изучает общие значения и изменения слов

[2: 11]. Следовательно, в процессе изучения курса морфологии у учащихся

вырабатывается способность не только распознавать части речи, но и

определять их признаки и фор- мы; учащиеся должны научиться производить

морфологический разбор слова и словосочетаний в предложении, а также должны

быть способ- ны определить их синтаксическую роль; кроме того, учащиеся

должны уметь правильно и уместно использовать в собственной речи все части

речи и их формы в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; с

точки зрения морфологии они смогут обосновать и орфографию. На пути изучения

морфологии в курсе средней школы у учащихся возникает немало трудностей. К

числу основных трудностей изучения данного раздела относятся такие, как

смешение понятий «часть речи» и «член предложения», неразличение частей речи

в случаях переходности слов из одной части речи в другую, а также

неразличение внешне сход- ных падежных форм в существительных женского рода

с окончаниями -е и -и, сравнительной степени и наречий и др.

Формообразование имен существительных – один из основных трудных вопросов,

которые должен иметь в виду учитель в процессе из- учения имени

существительного. Формообразование имени существи- тельного вызывает при

изучении немало трудностей у учащихся. Прежде чем переходить к изучению

данного вопроса, учителю не- обходимо организовать ряд упражнений,

направленных на усвоение и уяснение значений имен существительных. Например,

учащимся мож- но предложить упражнения с таким заданием: 1) распределить

данные существительные (свет, дуб, сон, работа, испуг, стол, гроза и т.д.),

в зависимости от их значений, по следующим группам: названия предме- тов,

действий, чувств, профессий, явлений. Важно познакомить учащих- ся с

правилами определения рода таких категорий существительных, как несклоняемые

(пони, вуз, киви, жалюзи, хобби, галифе) и сложные существительные

(квартира-студия, музей-заповедник). В этом случае для закрепления материала

следует дать учащимся упражнение на опре- деление рода несклоняемых

существительных, согласуя с ними опреде- ления, а также на определение рода

у сложных имен существительных, образуя форму родительного падежа

единственного числа. Следует обратить пристальное внимание на изучение,

усвоение имен существительных и преодоление трудностей их образования. Су-

ществование различных вариантных форм (жираф – жирафа), нестан- дартное

образование форм и различие форм в зависимости от значения 19

существительного (гарнитур «мебели, белья» – гарнитура «шрифтов», жар «в

теле, в печке» – жара «зной», занавес «театральный» – зана- весь

«занавеска») вызывает затруднения у учащихся в усвоении матери- ала.

Выполнение упражнений на эту тему закрепит знания и поможет усвоить

материал, а также будет способствовать преодолению трудно- стей при изучении

данной темы. Таким образом, для закрепления практических навыков формо-

образования имен существительных необходимо обратиться к специ- альным

упражнениям с целью эффективного усвоения материала. Кро- ме того, знания,

полученные в курсе морфологии, теснейшим образом связаны со многими

орфографическими правилами, что служит осно- вой правописания, а это, в свою

очередь, способствует овладению нор- мами литературного языка, развитию и

обогащению речи.