SHPORA.net :: PDA

Login:
регистрация

Main
FAQ

гуманитарные науки
естественные науки
математические науки
технические науки
Search:
Title: | Body:

ПОЗНАНИЕ НАУЧНОЕ И УЧЕБНОЕ. МЕТОДЫ НАУКИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ


ШКОЛЕ

Наука — это форма духовной деятельности людей, направленная на производство

знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной

целью постижение ис­тины и открытие объективных законов.

Отражая мир в его материальности, наука образует единую, взаимосвязанную,

развивающуюся систему знаний о его законах. Вместе с тем она разделяется на

множество отраслей знания (частных наук), которые различаются между собой

тем, какую сторону действительности, форму движения материи они изучают. По

предмету и методу познания можно выделить науки о природе —

естествознание; обществе — обществознание (гуманитарные, социальные

науки); познании и мышлении — логика, гносеология, диалектика. Отдельную

группу составляют технические науки. Очень своеобразной наукой является

современная математика.

Научное познание – это прежде всего процесс, протекающий на эмпирическом и

теоретическом уровнях, каждый из которых также имеет свою специфику.

Несмотря на различия, оба уровня взаимосвязаны и граница между ними

достаточно подвижна. Специфика научного познания каждого из этих уровней

основана на применении экспериментов и приборов, либо теоретических законов

и методов объяснения к каждому конкретному случаю. Поэтому говоря о

практике, невозможно обойтись без теории.

Основные особенности научного познания (критерии научности):

1. Основная задача научного познания — обнаружение объективных законов

действительности: природных, социальных (общественных), законов самого

познания, мышления и др.

Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные

свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе

абстракций, в форме идеализированных объектов.

2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания — объективная

истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но,

разумеется, не без участия живого созерцания и внерациональных средств.

Отсюда характерная черта научного познания — объективность. Однако надо

иметь в виду, что активность субъекта — важнейшее условие и предпосылка

научного познания.

В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия. Знания об

исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных

источников информации. Получение информации является обязательным и

начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических

знаний очень разнообразны. Важное место в учебном познании истории занимают

предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по

сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и

повествования, как в устной, так и письменной форме.

Усвоение учащимися знаний идет вместе с их осмыслением. От ученика требуется

волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании

образы описываемых явлений. В процессе изучения истории ученик осуществляет

самостоятельный поиск фактов, событий. Для этого он должен знать различные

источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.

 И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения,

причем в каждом из последующих сте­пень активности и самостоятельности в

деятельности обучаемых нарастает (табл. 5).

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получа­ют знания на лекции,

из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом»

виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в

рамках репродуктивного (воспро­изводящего) мышления. В вузе данный метод

находит самое широкое применение для передачи большого мас­сива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изу­ченного на основе

образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер,

т. е. выпол­няется по инструкциям, предписаниям, правилам в ана­логичных,

сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и

средства, педагог, прежде чем из­лагать материал, ставит проблему,

формулирует познава­тельную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств,

сравнивая точки зрения, различные подходы, показы­вает способ решения

поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками

научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко

используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключа­ется в организации

активного поиска решения выдви­нутых в обучении (или самостоятельно

сформулирован­ных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо

на основе эвристических программ и ука­заний. Процесс мышления приобретает

продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и конт­ролируется

педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе

и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из раз­новидностей

которого — эвристическая беседа — прове­ренный способ активизации мышления,

возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и

задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые

самостоятельно изуча­ют литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и

выполняют другие действия поискового характера. Инициатива,

самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской

деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредствен­но

перерастают в методы научного исследования.