SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки Каковы психологические основы деятельности психолога – педагога? Психологическая служба образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636), приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880 «О целевой комплексной программе «Психолого-педагогические основы проектирования образовательной политики»; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования»), Уставом образовательного учреждения. Психолого- педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, саморазвития и коррекции при обучении и воспитании ребенка. Развитие определяется как вхождение ребенка в некий способ бытия (социальных, культурных форм), освоение его, преодоление и вхождение либо в новый способ, либо отказ от всяких способов и построение своего 1 . Коррекция в данной связи понимается как деятельность, направленная на изменение неэффективных форм поведения ребенка на более продуктивные при помощи психологических средств. Цель психокоррекции: создание условий для развития социально-приемлемых способов поведения ребенка: положительных форм привлечения внимания (совершать добрые поступки), позитивной модели проявления лидерских качеств (настоящий лидер - тот, кто заботиться о своих друзьях), преодоление страха, формирование чувства меры, умение дружить, быть ответственным и т.д. Методы психокоррекции достаточно условно можно классифицировать соответственно особенностям основных подходов (поведенческий, деятельностный, когнитивистский, психоаналитический, экзистенциально- гуманистический, гештальт-терапевтический, телесно-ориентированный и т.п) 2 . Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно- воспитательном процессе является создание условий для развития способности детей превращать свою собственную жизнь в предмет фактического преобразования, когда ребенок выступает как творец своего и окружающего мира. Задачами психолого-педагогического сопровождения являются: 1 Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности. – М., 2000. 2 Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова; под общ.ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов- на Дону 2008.Файл скачан с сайта http://5psy.ru 5psy.ru - первый психологический портал г. Пятигорска предупреждение возникновения проблем развития ребенка,• содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,• социализации (при учебных трудностях, при выборе образовательного и профессиональных маршрутов, при проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями), развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,• родителей, педагогов. Выделение обязательного содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения является предпосылкой для построения профессиональных связей как внутри конкретного учреждения, так и между учреждением образования и специалистами здравоохранения, дополнительного образования, специалистами районных и городского психологических центров. Это является основой для создания в рамках города систем комплексной помощи ребенку и семье. Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого- педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками воспитательно-образовательного процесса. Традиционно данное направление определяется как психологическое просвещение. Формы и содержание деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в рамках психологического сопровождения включают следующие направления: психодиагностика,• развивающая и коррекционная деятельность,• консультирование и просвещение педагогов, родителей и других• участников воспитательно-образовательного процесса, экспертная деятельность, соответствующая профессиональной и• специальной (подготовка экспертов) квалификации психолога. В рамках компетенции психолога образования можно говорить о следующих видах экспертной деятельности: экспертиза программ, уроков, публикаций. Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет свою специфику. |