SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

Психику и поведение человека невозможно по¬нять без знания его природной и

социальной сущ¬ности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с

биологией человека, знание строения и функционирования его центральной нервной

сис¬темы. Конкретно связь между психическими явле¬ниями и деятельностью ЦНС

рассматривается фи¬зиологией высшей нервной деятельности.

Психология тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в

формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные

исторические достижения цивили¬зации - орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человека спо¬собствует знание основ социологии.

Об этом крас¬норечиво свидетельствует бурное развитие соци¬альной психологии,

помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства

социально-ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психиче¬ские явления не даны человеческому

индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивиду¬альном развитии), в

процессе его воспитания и об¬разования. Отсюда понятна связь психологии

чело¬века с педагогикой. Главная связь между психоло¬гией и педагогикой

заключается в предмете иссле¬дования этих наук. Психология изучает законы

раз¬вития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием

личности. Воспита¬ние, образование, обучение человека есть ни что иное, как

целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный

момент - общность методов исследований педаго¬гики и психологии. Многие научные

инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно

педагогических проблем. Как научная дисциплина педагогика пользуется

психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации

педагогических фактов. Результаты педагогической деятельности изучаются с

помощью психологических диагностик.

Наконец, принято считать (и не без оснований), что психология находится в

родственных отношени¬ях с философией, поскольку зародилась как осо¬бая научная

дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности

трудно было бы выделить и изучить, не ориентиру¬ясь на философское учение о

человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе

человеческого познания и деятельности.

Психология занимает центральное место (со¬гласно классификации наук академика А.

Кедрова) не только как продукт всех других наук, но и как воз¬можный источник

объяснения их формирования и развития.

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них,

становясь общей мо¬делью человекознания. Психологию следует рас¬сматривать как

научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также

практи¬ческое применение приобретенных знаний.



1. #17. Житейская, научная и практическая психология.



План I. Соотношение житейской и научной психологии. II. Основные отличия

житейских психологических знаний от научных. 1Конкретные житейские и научные

обобщающие понятия психологии. 2Житейская интуиция и научный рационализм и

осознанность. 3Способы и возможности передачи знаний.4Методы исследования

житейской психологии наблюдения, размышления, эксперимент. Информация основа

синтеза и анализа в психологической науке. III.Взаимодействие научной и

житейской психологии. 1 Соотношение житейского и научного опыта и знаний. 2 От

частного житейского опыта к общенаучному ключ к решению реальных проблем.

IV. Значения научных знаний и житейской психологии в развитии психологии как

науки. Соотношение научной и житейской психологии.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт

людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни

знания о движении и падении тел, о трении и энерции, о свете, о звуке, теплоте и

многом другом.Математика тоже исходит из представлений о числах, формах,

количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном

возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских

психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно,

великие писатели, а также некоторые хотя и не все представители профессий,

предполагающих постоянное общение с людьми педагоги, врачи, священнослужители и

др. Но, повторяю, и обычный человек располагает определенными психологическими

знаниями.Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может

понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его

индивидуальные особенности, помочь ему и т. п. Давайте задумаемся над вопросом

чем же отличаются житейские психологические знания от научных Рассмотрим пять

таких отличий.

Первое житейские психологические знания, конкретны они приурочены к конкретным

ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители

такси тоже хорошие психологи.Но в каком смысле, для решения каких задач Как мы

знаем, часто - довольно прагматических.

Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с

матерью, другим с отцом, и снова совсем иначе с бабушкой.В каждом конкретном

случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но

вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих

бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются

конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они

распространяются.

Научная психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она

использует научные понятия. Отработка понятий одна из важнейших функций науки. В

научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений,

общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг

с другом, связываются в законы.Например, в физике благодаря введению понятия

силы И. Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных

конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел. То же происходит

и в психологии.

Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его

качества, черт характера, поступки, отношения с другими людьми.Научная же

психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только

экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие

тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.

Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий они часто

совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются

теми же словами.

Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны.

Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.Второе отличие

житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный

характер. Это связано с особым способом их получения они приобретаются путем

практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей у них хорошая психологическая

интуиция. А как она достигается Путем ежедневных и даже ежемесячных испытаний,

которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И

вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно Вить веревки, а из

кого нельзя.Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания,

обучения, тренировки, идя тем же путем экспериментируя и зорко подмечая малейшие

положительные результаты, т. е. в определенном смысле идя на ощупь.

Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл

найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологические знания

рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно

формулируемых гипотез и проверке логических вытекающих из них следствий. Третье

отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их

передачи.В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена.

Это непосредственно вытекает их двух предыдущих особенностей житейского

психологического опыта его конкретного и интуитивного характера.Глубокий

психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях,

мы их все прочли стали мы после этого столь же проницательными психологами

Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему Как правило, с

большим трудом и в очень незначительной степени.

Вечная проблема отцов и детей состоит как раз в том, что дети не могут и даже не

хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку

приходится самому набивать шишки для приобретения этого опыта. В то же время в

науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться,

КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на

плечах у великанов выдающихся ученых прошлого.Они, может быть, гораздо меньше

ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах.

Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания

кристаллизируются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе, и

передается с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно

говоря, и начали сегодня заниматься.Четвертое отличие состоит в методах

получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии

мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями.

В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть

экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения

обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а

вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он

целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым

данное явление подчиняется.С введением в психологию экспериментального метода

открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории психология

оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит

в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным

фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю

житейской психологии.Материал этот накапливается, в том числе, в специальных

отраслях психологической науки, таких как возрастная психология, педагогическая

психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология,

зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями

психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с

необычными условиями труда условиями стресса, информационных перегрузок или,

наоборот, монотонии и информационного голода и т. п. психолог не только

расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми

неожиданными явлениями.

Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или

функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и

организацию.

Итак, обобщая, можно сказать, что разработка специальных отраслей психологии

является Методом методом с большой буквы общей психологии.Такого метода лишена,

конечно, житейская психология. Теперь, когда мы убедились в целом ряде

преимуществ научной психологии перед житейской, уместно поставить вопрос а какую

позицию научные психологи должны занять по отношению к носителям житейской

психологии Предположим, вы окончили университет, стали образованными

специалистами-психологами.

Вообразите себя в этом состоянии. А теперь вообразите рядом с собой какого-

нибудь мудреца, необязательно живущего сегодня, какого-нибудь древнегреческого

философа, например Аристотеля. Этот мудрец носитель многовековых размышлений

людей о судьбах человечества, о природе человека, его проблемах, его счастье.Вы

носитель научного опыта, качественно другого, как мы только что видели.

Так какую же позицию вы должны занять по отношению к знаниям и опыту мудреца

Вопрос этот не праздный, он неизбежно рано или поздно встанет перед каждым из

вас как должны соотноситься в вашей голове, в вашей душе, в вашей деятельности

эти два рода опыта Существует одна ошибочная позиция, которую, впрочем, нередко

занимают психологи с большим научным стажем. Проблемы человеческой жизни говорят

они нет, я ими не занимаюсь.Я разбираюсь в нейронах, рефлексах, психических

процессах, а не в муках творчества.

Имеет ли эта позиция некоторые основания Сейчас мы уже можем ответить на этот

вопрос да, имеет. Эти некоторые основания состоят в том, что упомянутый научный

психолог вынужден, был в процессе своего образования сделать шаг в мир

отвлеченных общих понятий, он вынужден был вместе с научной психологией, образно

говоря, загнать жизнь in vitro In vitro в пробирку лат разъять душевную жизнь на

части.Но эти необходимые действия произвели на него слишком большое впечатление.

Он забыл, с какой целью делались эти необходимые шаги, какой путь предполагался

дальше. Он забыл или не дал себе труда осознать, что великие ученые его

предшественники вводили новые понятия и теории, выделяя существенные стороны

реальной жизни, предполагая затем вернуться к ее анализу с новыми средствами.

История науки, в том числе психологии, знает немало примеров того, как в малом и

абстрактном усматривал большое и жизненное.Когда И. В. Павлов впервые

зарегистрировал условнорефлекторное отделение слюны у собаки, он заявил, что

через эти капели мы, в конце концов, проникнем в муки сознания человека.

Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский увидел в курьезных действиях типа

завязывания узелка на память способы овладения человеком своим поведением. О

том, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как переходить от

общих принципов к реальным жизненным проблемам, вы нигде не прочтете.Вы можете

развить в себе эти способности, впитывая лучшие образцы, заключенные в научной

литературе.

Только постоянное внимание к таким переходам, постоянное упражнение в них может

сформировать у вас чувство биение жизни в научных занятиях. Ну а для этого,

конечно, совершенно необходимо обладать житейскими психологическими знаниями,

возможно более обширными и глубокими. Уважение и внимание к житейскому опыту,

его знание предостерегут вас еще от одной опасности.Дело в том, что, как

известно, в науке нельзя ответить на один вопрос без того, чтобы не возникло

десять новых.

Но новые вопросы бывают разные дурные и правильные. И это не просто слова. В

науке существовали и существуют, конечно, целые направления, которые заходили в

тупик. Однако, прежде чем окончательно прекратить свое существование, они

некоторые время работали вхолостую, отвечая на дурные вопросы, которые

продолжали десятки других дурных вопросов. Развитие науки напоминает движение по

сложному лабиринту со многими тупиковыми ходами.Чтобы выбрать правильный путь,

нужно иметь, как часто говорят, хорошую интуицию, а она возникает только при

тесном контакте с жизнью.

В конечном счете научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским

психологом. Иначе он не только будет малополезен науке, но и не найдет себя в

своей профессии, попросту говоря, будет несчастен. Один профессор сказал, что

если его студенты за весь курс усвоят одну-две основные мысли, он сочтет свою

задачу выполненной.А мне бы хотелось, чтобы мой реферат естественно подвел

читателей к основным выводам.

Итак, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт

во-вторых, извлекает из него свои задачи в-третьих, на последнем этапе им

проверяется.