SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является

проблема личности и ее развития. Она имеет различные аспекты, поэтому

рассматривается разными науками: философией, общей и социальной психологией,

возрастной физиологией и анатомией, социологией и другими науками. Педагогика

изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития

личности в процессе обучения и воспитания. Как отмечалось выше, под развитием

следует понимать целенаправленный процесс детерминации количественных,

качественных изменений и преобразований в личности, ведущих к повышению уровня

его развитости. Основными составляющими развития выступают социальное,

культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие

способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и

пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических, и

профессиональных качеств. Интегральным показателем развития выступает развитость

личности. Развитие и развитость – процесс и результат степени реализации своих

возможностей человеком. В педагогических и психологических исследованиях по

проблеме личности и ее развития имели место три основных направления:

биологизаторское, социологизаторское и биосоциальное. Представители

биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все

поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей,

влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям

общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть

эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение

естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек

рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он

постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с

которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче

проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания,

разрушения, половые и т.д. Представители биосоциального направления считают, что

психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую

природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как

явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее

поведение, ни ее развитие. Современная педагогическая наука рассматривает

личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях

деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы,

интересы, цели, то есть результаты социальной жизни, которые, определяя весь

облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и

особенностей характера (раздражительность, вспыльчивость, замкнутость и т.п.).

Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым

организмом. Соотношения социального и биологического в формировании и поведении

личности чрезвы¬чайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на

разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими

людьми. Личность, по определению Л.С.Выготского, это целостная психическая

система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы

обслуживать эти функции. Основ¬ные функции личности — творческое освоение

общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все

стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими

людьми. Таким образом, личность существует, прояв¬ляется и формируется в

деятельности и общении. Отсюда и важ¬нейшая характеристика личности — социальный

облик челове¬ка, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружаю¬щих его

людей. Из вышесказанного следует, что в развитии личности биологическое

(наследственность) и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве,

преобладающее значение имеют социальные факторы. К. К. Платонов подчеркивал, что

биологически обусловленная подструктура личности подчинена ее социально

обусловленной подструктуре, т.е. в конечном счете развитие личности

определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние условия. В

современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без

специально организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в

качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная

программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким образом, наряду

со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий

существенный фактор развития и формирования личности. Однако, признавая роль

этих трех факторов – наследственности, среды и воспитания, отечественная наука

выделяет особую роль воспитания, которое имеет определяющее значение в развитии

и формировании личности. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно,

стихийно. Воспитание же – целенаправленный процесс. Раскрывая важнейшие факторы

развития личности и подчеркивая определенную роль воспитания в этом процессе,

нельзя рассматривать человека как пассивный объект влияния среды и

воспитательных воздействий. Огромное значение имеет активность самой личности,

ее творческо-преобразующая деятельность. В зависимости от этой активности и

внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным

воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Все

воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности

можно разделить на две группы – внешние и внутренние. Влияние среды и воспитания

относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности и

влечения, а также совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают

под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания) есть внутренние факторы.

Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух

факторов. При этом воспитание играет определяющую роль в развитии личности

только при условии, что оно оказывает положительное влияние на внутреннее

стимулирование ее активности в работе над собой. Именно активность и собственное

стремление человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и

определяет ее развитие. Таким образом, все внешние социализирующие личность

факторы (влияние среды и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и

формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами

ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями,

мотивами, интересами, убеждениями и т.д. и оказывают на них положительное

влияние, т. е. процесс этот приобретает характер саморазвития.