SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- организационные аспекты групповой работы в социально-психологическом тренинге.
Пон-е т. уточн-ся поср-вом сопоставл-я с пон-ми обучения, развития и образования. СПТ- область практич-й ψ, ориентир-я на использование активных ме групп. ψкой работы с ц. развития у чел. компетентности в Ө. Базовыми ме спт явл. групп. дискусс. и рол.игра в различных модификациях и сочетаниях. Основной контингент участников спт составляют представители профессий, предполагающих интенсивное Ө, и люди, испытывающие трудности в сфере Ө. Задачи спт -1- овладение психологическими знаниями; -2- формирование умений и навыков в сфере Ө; -3- коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного Ө; 4- развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; -5- коррекция и развитие системы отношений личности. Т. от англ.Train - обучать, воспитывать. Т. - систематическая тренировка или совершенствование определенных навыков и поведения участников т. Различают т. делового Ө, т. продаж, перцептивный т., поведенческий т, т. чувствительности, ролевой т, видеот. и др. Т. делового Ө -, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного Ө в условиях профессиональной деятельности. Т. делового Ө развивает: - умения вести переговоры; - выступать перед большой аудиторией; - проводить совещания; - правильно вести себя в конфликтных ситуациях и т.д. Т. командообразования - направленный на упрочение дружеских связей и связей взаимопомощи и взаимодействия в группе совместно работающих людей. Т. продаж -направленный на выработку у продавца и менеджера по продажам навыков эффективного Ө, позволяющих ему повысить эффективность своей работы и увеличить объемы продаж. Процедурно- организац-е аспекты групп-го т.: 1.Подготовка к т. (содерж. т. опред-ся выделением того, что подлежит развитиюсовершенств-ю. Это формулир-ся в виде компетенций.) 2.Формы пространственной организации т. 3.Организац-е усл-я провед-я групп-го ψкого т.4. Материально-техническое оснащение 5. Требов-я к гр. 6. Лит-ра для самост-го чтения 7. ? и задания. В наст. момент технологии т. базируются на двух, в какой-томере противоречащих, а в какой-то дополняющих д.др подх: компетенциарного и экспериентального. Т.е. обучения, фокусированного на компет-х, и обуч-я, основанного на опыте. В 1м из этих подх. основной акцент сделан на предмете т., т.е. в рамках компет-го подх. разработана дифференцированная система понятий для описания и оц. того, что подлежит формированию, совершенств-ю и развитию. Этим предметом является система компетентностей или компетенций инд-в, гр и орг-ций. Что касается ме работы с комп-ми, то здесь достиж-я неБ. В рамках комп-го движения акцент сделан на ме д-ки и оц. компетенций, а ме обуч-я остались фактически без внимания. В ходу технологиитрадиционного образования, дополненные методиками, основанными на бихевиористских подходах. Экспериентальный подход, напротив, сосредоточен на методах обучения, то есть на том, как учить и учиться. В рамках этого подхода разработанавнушит. совокупность моделей процесса обучения, или, как предпочитаютговорить сторонники подхода, процесса приобретения опыта. В то же самоевремя предмет тренинга находится на втором плане. Само базовое понятие опыт — остается недифференцир-м и во многом не проясненным, что заставляет сторонников нового подхода интенсивно оперировать традиц-м понятием знаний. Сложившееся положение дел должно было бы способств. плодотвор. вз-д-ю нов. подх-в, т.к. они существенным образом дополн. д.др и не конкурируют му собой в сф-х своих осн-х интересов. Но творческого синтеза в теории не происх, а происходят эклектики на практике. |