SHPORA.net :: PDA

Login:
регистрация

Main
FAQ

гуманитарные науки
естественные науки
математические науки
технические науки
Search:
Title: | Body:

Способности, их измерение и развитие.


Б. М. Теплов. Свойства способностей 1) способность есть индивидуальное свойство,

которое различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.

2) Такая характеристика, которая очень тесно связана с познавательной и

исполнительной областью – знаниями, умениями, навыками. Эти свойства отражают

классический диагностический подход к изучению способностей. Способность есть

свойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Это

успех. Его можно измерять. 3) способности не тождественны ЗУН. Способность – не

результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: способность –

индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению

определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом,

организмом). Capacity - анатомические и физиологические особенности, которые

определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки.

Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средство. Это

реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними – «черный ящик».

Изучение способностей – изучение процесса их формирования (процесс реализации

задатков). Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности

впервые появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации

задатков.

Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но

оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно

сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи

со способностями.

Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-

нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной

одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей,

специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей

одаренности.



Взаимосвязь задатков со способностями в различных подходах:

1. Диагностико-коррекционный: способности – проявление задатков,

способности проявляются в определенной деятельности.

2. Личностный: способности формируются в деятельности, и в деятельности

впервые создаются. Способности представляют собой процесс перехода от задатков к

результатам.

Развитие способностей.

1. Диагностико-коррекционный: способность - проявление и развитие анатомо-

физиологических задатков. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен

ко времени развития человека. Наличие сензитивных периодов – оптимальные

временные условия для развития способностей.

2. Личностный: способность – средство достижения жизненной цели. Развитие

способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивость,

упорство, труд, время. Это функциональное образование на основе высокой

мотивации к освоению данной области практики. Формируется как ВПФ, на основе

других задатков, на ином природном материале.

Оба подхода подтверждаются в разных исследованиях:

Исследования.

1. Близнецовый метод. Оценка факторов среды (монозиготные и дизиготные

близнецы, разлучаются, тестируются, сходство – роль наследственности). Раннее

развитие способностей у выдающихся людей.

2. Исследования Лейтес природы ранней детской одаренности выполнено в

рамках диагностического подхода. Существуют сензитивные периоды, периоды

возрастной чувствительности – особая отзывчивость на окружающее, повышенная

готовность к усвоению определенных знаний, характерная для определенного

возраста. 2-3 года – приобретение речевых навыков. 5-7 лет – способности к

воображению. С возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их

ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей пройденных возрастных

периодов. Возрастные особенности не проходят бесследно – они не только вытесняют

друг друга, но и закрепляются в личности, у одного ребенка в большей мере, у

другого – в меньшей. Одаренность – качественно своеобразное сочетание

способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего

успеха в деятельности. От одаренности зависит не успех в выполнение

деятельности, а только возможность достижения успеха. У одаренных детей

происходит наложение нескольких сензитивных периодов и смещение периодов,

характерных для более старших возрастов. Это приводит к удвоению или даже

многократному усилению предпосылок умственного развития.

3. Метод искусственной селекции. Выводили породы умных и глупых крыс, можно

корректировать путем обеднения и обогащения среды – влияние факторов среды.

Все способности взаимосвязаны, изменение одной может привести к изменению

другой.

Можно констатировать, что в отечественной психологии раз¬работан прочный

теоретико-методологический фундамент иссле¬дования способностей, получен богатый

фактический материал, дана его содержательная интерпретация. Несколько менее

интенсивно разрабатываются собственно диагностические методики. Выделяют

несколько критериев, по которым можно судить о вы¬раженности способностей. Среди

них — результативность деяте-льности, скорость и успешность овладения

необходимыми знани¬ями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения

ра¬боты, а также степень преодоления неблагоприятных условий сре¬ды.

Для изучения способностей исследователи применяют разно¬образные приемы:

наблюдение, естественный и лабораторный эк¬сперимент, анализ продуктов

деятельности, экспертные оценки специалистов. Как правило, по формальным

критериям они не доведены до уровня требований, предъявляемых методам

психо¬диагностики. Необходимость же в таких методах ощущается все более остро в

связи с возросшими потребностями использования психологических знаний в

различных областях практики, в част¬ности в работе психологической службы в

школе и производства

Творчество

Вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в

самореализации являлся и является актуальным с древних времен и до нашего

времени. Творчество является производной реализации индивидом уникальных

потенций в определённой области. Во втором разделе данной работы, уделяется

внимание такому явлению как самореализация личности. Здесь, реализация

способностей в самодеятельности человека рассматривается как потребность в

самореализации, которую личность никогда не может полностью удовлетворить.

Естественное желание и потребность человека внести свой вклад во благо общества,

а также потребность в самореализации, предоставляет личности возможность прожить

прекрасную и полную гармонии жизнь, возможность жить в веках в своих творениях и

наследии оставленном потомкам. Художественная одарённость предполагает остроту

внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти

впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и

связей, диктуемых творческим воображением. Художественное творчество начинается

с обострённого внимания к явлениям мира и предполагает «редкие впечатления»,

умение их удержать в памяти и осмыслить.

Важным психологическим фактором художественного творчества является память. У

художника она не зеркальна, избирательна и носит творческий характер. Творческий

процесс немыслим без воображения, которое позволяет комбинационно-творчески

воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. Фрейд

полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознания художника

социально непримиримых начал и устранение тем самым реальных жизненных

конфликтов.

По Фрейду, неудовлетворенные желания – побудительные стимулы фантазии. На

значение интуиции в творчестве обращают внимание сами художники. Таким образом,

в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и

разум, природный дар и приобретенный навык. В. Шиллер писал: «Бессознательное в

соединении с рассудком и делает поэта- художника». И хотя доля творческого

процесса, приходящаяся на разум, возможно, количественно не преобладает,

качественно она определяет многие существенные стороны творчества. Сознательное

начало контролирует его главную цель, сверхзадачу и основные контуры

художественной концепции произведения, высвечивает «светлое пятно» в мышлении

художника, и весь его жизненный и художественный опыт организуется вокруг этого

светового пятна. Сознательное начало обеспечивает самонаблюдение и самоконтроль

художника, помогает ему самокритично проанализировать и оценить свое

произведение и сделать выводы, способствующие дальнейшему творческому росту.

Особенно важна роль сознательного начала при создании крупномасштабных

произведений. Если миниатюру можно исполнить и по наитию, то крупное

произведение нуждается в глубоком, серьёзном обдумывании. Уместно вспомнить в

этой связи, что Л. Н. Толстой писал по поводу «Войны и мира»: «Вы не можете себе

представить, как мне трудна эта предварительная работа глубокой пахоты того

поля, на котором я принуждён сеять. Обдумать и передумать все, что может

случиться со всеми будущими людьми предстоящего сочинения, очень большого, и

обдумать миллионы возможных сочетаний для того, чтобы выбрать из них 1/1 000 000

– ужасно трудно». Особенно плодотворен творческий процесс, когда художник

находится в состоянии вдохновения. Это – специфическое творчески-психологическое

состояние ясности мысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты

ассоциаций, глубокого проникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса»

накопленного в подсознании жизненного и художественного опыта и

непосредственного включения его в творчество.

Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию, она почти синоним

творчества. Не случайно образом поэзии и вдохновения с древнейших времен

является крылатый конь – Пегас. В состоянии вдохновения достигается оптимальное

сочетание интуитивного и сознательного начал в творческом процессе.

Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в

различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество

реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает

возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин.

Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания,

накопления знания о предмете, который предстоит изменить. Творческая

деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и

самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей,

новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая

пределы человеческих возможностей.

В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой

деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в

принципе обусловливает и формирование самого человека.

Самореализация личности. Потребность личности в самореализации

Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в

общественно значимой деятельности. Причём важно, чтобы осуществление этой

деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней

потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится

самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности

приобретает характер самореализации. З. Фрейд был одним из первых, кто попытался

увидеть в доминантных инстинктах человека потребность в самореализации.

Самореализация, по З. Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой

психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с

рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят

навязанные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила

и т.д.), основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в

подавлении инстинктоподобных потребностей.

Особенность потребности в самореализации состоит в том, что удовлетворяя её в

единичных актах деятельности (например, написание романа, создание

художественного произведения) личность никогда не может удовлетворить её

полностью.

Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах

деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в

системе общественных связей и отношений. Было бы грубой утопией конструировать

единую модель самореализации «вообще». Самореализации «вообще» не существует.

Конкретные формы, способы, виды самореализации у разных людей различны. В

поливалентности потребности в самореализации выявляется и получает развитие

богатая человеческая индивидуальность.

Вот почему, говоря о всесторонней и гармонически развитой личности, нужно

подчеркивать не только богатство и всесторонность её способностей, но и (что не

менее важно) богатство и многообразие потребностей, в удовлетворении которых

осуществляется всесторонняя самореализация человека.

Таким образом, творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая

изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания

материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов

человеческих возможностей.