SHPORA.net :: PDA

Login:
регистрация

Main
FAQ

гуманитарные науки
естественные науки
математические науки
технические науки
Search:
Title: | Body:

Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и


перечислите задачи, которые должен решать преподаватель психологии при

подготовке к данной лекции.





План лекции.

ТЕМА: Этнические конфликты.

Цель лекции: формирование у студентов представлений об этнических конфликтах, их

закономерных особенностях и о возможных путях их урегулирования.

План лекции:

1. Понятие и формы этнических конфликтов.

2. Классификации этнических конфликтов.

3. Особенности этнических конфликтов.

4. Возможности управления этническими конфликтами.

Задачи лекции:

• обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;

• учить умению аргументировано излагать научный материал;

• формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

• отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных

пособиях, знания;

• оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций

новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.



Это просто прочитать, тут много, я сама выберу что писать))



Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. На что следу¬ет

ориентироваться в данном случае? Оптимальными можно считать следующие критерии:

♦ сущность учебного материала должна быть доступна и понятна всем

студентам;

♦ интерпретация этой сути, ее анализ и обоснование должны быть понятны

большинству из них;

♦ отдельные частные вопросы излагаемого материала, отдельные тонкости и

ню¬ансы этих вопросов должны быть доступны и понятны не всем.

Говорят, что плоха та лекция, которая непонятна большинству, но вряд ли можно

назвать хорошей такую лекцию, в которой всем студентам понятно все.

Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подго¬товки.

План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раз¬дела рабочей

программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии

каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с

временными рамками учебного времени.

Написание конспекта (или подробного плана) занятия очень полезно для лек¬тора

при подготовке лекции.

Наиболее полезный конспект — это расширенный план, который построен

иерархически, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала,

зако¬номерностей понятий. План расширяется за счет определений, схем, диаграмм,

графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей,

которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, на¬сколько

он знаком преподавателю.

Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, кото¬рые

будут приводиться на лекции. Конкретные примеры абстрактных понятий должны быть

тщательно продуманы. При приведении примера необходимо обра¬тить внимание

студентов как на те признаки, которые существенны для характе¬ристики понятия,

так и на те, которые несущественны. Использование двух или трех примеров поможет

студентам успешнее выделить и обобщить существенные признаки понятия.

Преподаватель также должен подготовить иллюстративный, де-монстрационный и

раздаточный материал, который он собирается использовать.



Приведение примеров. Приведение примеров, как уже отмечалось выше, — важнейший

компонент структуры лекции. Примеры должны быть подготовлены до начала занятия и

могут использоваться по-разному. Один вариант изложения материала — лектор

начинает с примера и затем переходит к понятию или теоре¬тическому тезису. При

использовании другого варианта пример (или примеры) может предъявляться как

иллюстрация понятия.



Организация материала — основная задача лектора. Преподаватель может по¬мочь

студентам увидеть общую картину содержания курса, постоянно связывая изучаемую

тему с общим взглядом на учебную дисциплину. Схемы и диаграммы являются

прекрасным средством демонстрации взаимосвязей между понятиями. Нумерованный

список пунктов, раскрывающих определенный тезис, помогает студентам запомнить

материал. Визуальная демонстрация с очевидным разделе¬нием рассматриваемых

категорий должна сопровождать вербальную презента¬цию материала, особенно в том

случае, когда обсуждаются, например, преимуще¬ства и ограничения, сходства и

различия, аргументы за и против определенного утверждения, теории, процедуры.

Большую роль играет композиционное распо¬ложение материала на доске (слева —

справа, сверху — снизу и т. п.). В общем, как считает Роджер Доминовски

(Dominowski, 2002, р. 89), продумывание концепту¬альной и перцептивной

организации материала — повседневная задача лектора.



Начало и конец лекции очень важны во многих отношениях. в начале лекции полезно

сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции. Это способствует сохранению

информации в долговременной памяти и системному восприятию учебного курса.

Начать занятие с обзора — прекрасный методический прием, оказываю¬щий помощь в

изучении учебного материала.

Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек¬ции,

показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни¬мание на

наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание

яркого примера привлекут внимание студентов. Такое введение не долж¬но занимать

больше пяти минут.

В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко

повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня¬тия,

постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве¬ты на их

вопросы. В завершение занятия преподаватель может сказать несколько слов о теме

следующей лекции. К сожалению, на это у преподавателя часто не хва¬тает времени.

Постановка вопросов по содержанию лекции. Когда студенты слышат во-прос, это

побуждает их думать о возможных ответах и оценивать ответы других. Этот прием

привлекает активное внимание студентов. Реализовать данную мето¬дическую

технику, в принципе, несложно. Прежде чем начать изложение очеред¬ной порции

учебной информации, преподаватель может поставить соответствую¬щий вопрос, а

затем последующим изложением учебного материала дать на него ответ. Иногда могут

использоваться и риторические вопросы.

Проверка понимания материала студентами. Оценить то, насколько глубоко студенты

поняли изложенный материал, можно путем зрительного контакта пре¬подавателя со

студентами. По поведению студентов на лекции, по их позам, по вы¬ражению глаз

лектор может увидеть, понимают ли студенты преподносимый ма¬териал. Самые

активные и смелые студенты могут задать вопрос, когда они что-либо не понимают.

Однако такая ситуация имеет место довольно редко. Поэтому преподавателю следует

после завершения рассмотрения очередного пункта плана предложить студентам

задать свои вопросы.



Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда

факторов. Периодически (каждые 20-30 минут) у них возникают колебания (кри¬зисы)

внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому препода¬ватель

должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам воз¬можность

переключения внимания (на интересный пример, новый вопрос и т. п.).

Конспектирование материала лекции студентами. Считается само собой

ра¬зумеющимся, что студенты должны не только слушать лекцию, но также

конспек¬тировать ее содержание. Поэтому у преподавателей порой возникает

недоверчи¬вое отношение к тем студентам, которые ничего не пишут на занятии,

хотя они могут внимательно слушать лектора. Обязательно ли писать конспект —

вопрос спорный. Конечно, конспектирование помогает лучше сохранить информацию

для будущего использования и может способствовать ее активной переработке,

особенно в том случае, когда лекция преподавателя не представляет собой

про¬стого пересказа учебника. В любом случае лектор должен управлять процессом

конспектирования своей лекции. Ведению конспекта мешают слишком быстрый темп

изложения материала, отсутствие пауз, которые студенты могли бы исполь¬зовать

для записей. Обучение конспектированию на первых занятиях — важная задача

преподавателя. Основные понятия, идеи, тезисы полезно писать на доске или

демонстрировать с использованием иных проекционных средств, поскольку это не

только способствуют улучшению восприятия, но и облегчает конспектиро¬вание. Этот

прием поможет избежать неправильного написания терминов. Клю¬чевые определения

необходимо записывать под диктовку.