SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и перечислите задачи, которые должен решать преподаватель психологии при подготовке к данной лекции. План лекции. ТЕМА: Этнические конфликты. Цель лекции: формирование у студентов представлений об этнических конфликтах, их закономерных особенностях и о возможных путях их урегулирования. План лекции: 1. Понятие и формы этнических конфликтов. 2. Классификации этнических конфликтов. 3. Особенности этнических конфликтов. 4. Возможности управления этническими конфликтами. Задачи лекции: • обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине; • учить умению аргументировано излагать научный материал; • формировать профессиональный кругозор и общую культуру; • отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания; • оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства. Это просто прочитать, тут много, я сама выберу что писать)) Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. На что следу¬ет ориентироваться в данном случае? Оптимальными можно считать следующие критерии: ♦ сущность учебного материала должна быть доступна и понятна всем студентам; ♦ интерпретация этой сути, ее анализ и обоснование должны быть понятны большинству из них; ♦ отдельные частные вопросы излагаемого материала, отдельные тонкости и ню¬ансы этих вопросов должны быть доступны и понятны не всем. Говорят, что плоха та лекция, которая непонятна большинству, но вряд ли можно назвать хорошей такую лекцию, в которой всем студентам понятно все. Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подго¬товки. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раз¬дела рабочей программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени. Написание конспекта (или подробного плана) занятия очень полезно для лек¬тора при подготовке лекции. Наиболее полезный конспект — это расширенный план, который построен иерархически, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала, зако¬номерностей понятий. План расширяется за счет определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей, которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, на¬сколько он знаком преподавателю. Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, кото¬рые будут приводиться на лекции. Конкретные примеры абстрактных понятий должны быть тщательно продуманы. При приведении примера необходимо обра¬тить внимание студентов как на те признаки, которые существенны для характе¬ристики понятия, так и на те, которые несущественны. Использование двух или трех примеров поможет студентам успешнее выделить и обобщить существенные признаки понятия. Преподаватель также должен подготовить иллюстративный, де-монстрационный и раздаточный материал, который он собирается использовать. Приведение примеров. Приведение примеров, как уже отмечалось выше, — важнейший компонент структуры лекции. Примеры должны быть подготовлены до начала занятия и могут использоваться по-разному. Один вариант изложения материала — лектор начинает с примера и затем переходит к понятию или теоре¬тическому тезису. При использовании другого варианта пример (или примеры) может предъявляться как иллюстрация понятия. Организация материала — основная задача лектора. Преподаватель может по¬мочь студентам увидеть общую картину содержания курса, постоянно связывая изучаемую тему с общим взглядом на учебную дисциплину. Схемы и диаграммы являются прекрасным средством демонстрации взаимосвязей между понятиями. Нумерованный список пунктов, раскрывающих определенный тезис, помогает студентам запомнить материал. Визуальная демонстрация с очевидным разделе¬нием рассматриваемых категорий должна сопровождать вербальную презента¬цию материала, особенно в том случае, когда обсуждаются, например, преимуще¬ства и ограничения, сходства и различия, аргументы за и против определенного утверждения, теории, процедуры. Большую роль играет композиционное распо¬ложение материала на доске (слева — справа, сверху — снизу и т. п.). В общем, как считает Роджер Доминовски (Dominowski, 2002, р. 89), продумывание концепту¬альной и перцептивной организации материала — повседневная задача лектора. Начало и конец лекции очень важны во многих отношениях. в начале лекции полезно сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции. Это способствует сохранению информации в долговременной памяти и системному восприятию учебного курса. Начать занятие с обзора — прекрасный методический прием, оказываю¬щий помощь в изучении учебного материала. Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек¬ции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни¬мание на наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание яркого примера привлекут внимание студентов. Такое введение не долж¬но занимать больше пяти минут. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня¬тия, постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве¬ты на их вопросы. В завершение занятия преподаватель может сказать несколько слов о теме следующей лекции. К сожалению, на это у преподавателя часто не хва¬тает времени. Постановка вопросов по содержанию лекции. Когда студенты слышат во-прос, это побуждает их думать о возможных ответах и оценивать ответы других. Этот прием привлекает активное внимание студентов. Реализовать данную мето¬дическую технику, в принципе, несложно. Прежде чем начать изложение очеред¬ной порции учебной информации, преподаватель может поставить соответствую¬щий вопрос, а затем последующим изложением учебного материала дать на него ответ. Иногда могут использоваться и риторические вопросы. Проверка понимания материала студентами. Оценить то, насколько глубоко студенты поняли изложенный материал, можно путем зрительного контакта пре¬подавателя со студентами. По поведению студентов на лекции, по их позам, по вы¬ражению глаз лектор может увидеть, понимают ли студенты преподносимый ма¬териал. Самые активные и смелые студенты могут задать вопрос, когда они что-либо не понимают. Однако такая ситуация имеет место довольно редко. Поэтому преподавателю следует после завершения рассмотрения очередного пункта плана предложить студентам задать свои вопросы. Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда факторов. Периодически (каждые 20-30 минут) у них возникают колебания (кри¬зисы) внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому препода¬ватель должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам воз¬можность переключения внимания (на интересный пример, новый вопрос и т. п.). Конспектирование материала лекции студентами. Считается само собой ра¬зумеющимся, что студенты должны не только слушать лекцию, но также конспек¬тировать ее содержание. Поэтому у преподавателей порой возникает недоверчи¬вое отношение к тем студентам, которые ничего не пишут на занятии, хотя они могут внимательно слушать лектора. Обязательно ли писать конспект — вопрос спорный. Конечно, конспектирование помогает лучше сохранить информацию для будущего использования и может способствовать ее активной переработке, особенно в том случае, когда лекция преподавателя не представляет собой про¬стого пересказа учебника. В любом случае лектор должен управлять процессом конспектирования своей лекции. Ведению конспекта мешают слишком быстрый темп изложения материала, отсутствие пауз, которые студенты могли бы исполь¬зовать для записей. Обучение конспектированию на первых занятиях — важная задача преподавателя. Основные понятия, идеи, тезисы полезно писать на доске или демонстрировать с использованием иных проекционных средств, поскольку это не только способствуют улучшению восприятия, но и облегчает конспектиро¬вание. Этот прием поможет избежать неправильного написания терминов. Клю¬чевые определения необходимо записывать под диктовку. |