SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

Психоанализ (глубинная психология)является одним из первых психологических

направлений, появившихся в результате разделения психологии на разные школы.

Основы психоаналитической концепции были заложены З.Фрейдом (1856-1939).

Впервые Фрейд заговорил о психоанализе в 1896 г., а в 1897 г. он начал проводить

систематические самонаблюдения, которые фиксировал в дневниках до конца жизни.

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев - сознательного,

предсознательного и бессознательного, в которых и располагаются основные

структуры личности. При этом содержание бессознательного, по мнению Фрейда,

недоступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание

предсознательного слоя может быть осознано человеком, хотя это и требует от него

значительных усилий.

В бессознательном слое располагается одна из структур личности - Ид, в ней

располагаются врожденныебессознательные влечения, стремящиеся к своему

удовлетворению, к разрядке, и таким образом детерминирующие деятельность

субъекта.существует два основных врожденных бессознательных влечения - инстинкт

жизни и инстинкт смерти. Врожденные влечения - каналы, по которым проходит

энергия, формирующая нашу деятельность.психическая энергия стремится к разрядке

(т. е. удовлетворению влечений) и равномерному распределению по всему

континууму.

Либидо является той специфической энергией, которая связана с инстинктом жизни.

Вторая структура личности - Эго,также является врожденной и располагается как в

сознательном слое, так и в предсознании. Таким образом, мы всегда можем осознать

свое «Я», хотя это и нелегко. Если содержание Ид в процессе жизни ребенка

расширяется, то содержание Эго, наоборот, сужается.осознавать границу между

собой и окружающим миром, локализует свое «Я» до своего тела, сужая таким

образом объем Эго.

Третья структура личности - Супер-Эго - неврожденная, она формируется в процессе

жизни ребенка. Механизмом ее формирования является идентификация с близким

взрослым своего пола, черты и качества которого и становятся содержанием Супер-

Эго. В процессе идентификации у детей формируется также эдипов комплекс (у

мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), т. е. комплексамбивалентных чувств,

которые испытывает ребенок к объекту идентификации.

Таким образом, Эго становится как бы ареной борьбы противоречивых тенденций,

которые диктуются Ид и Супер-Эго. Такое состояние внутреннего конфликтадержит

его в постоянном внутреннем напряжении, снижая устойчивость к неврозам.

Возможность поддерживать свое психическое здоровье зависит от механизмов

психологической защиты, смягчить конфликт между Ид и Супер-Эго. Фрейд выделял

несколько защитных механизмов, главными из которых являются

вытеснение.регрессия, рационализация, проекция и сублимация.

Вытеснение - энергия вытесненного и неосуществленного мотива (желания) не

реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост напряженности.

Регрессия и рационализациячастичную разрядку энергии, содержащейся в желаниях

человека.

При проекциичеловек приписывает другим те желания и чувства, которые он

испытывает сам.

Наиболее эффективным механизмом защиты является сублимация,так как она помогает

направить энергию, которая связана с сексуальными или агрессивными стремлениями,

в другое русло, реализовать ее, в частности, в творческой деятельности. На

основе этого подхода к сублимации позднее в психоанализе были разработаны основы

терапии искусством - арт-терапии.

Отрицание сводится к тому, что информация, которая трево¬жит и может привести к

конфликту, не воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным

искажением восприятия действительности. Идентификация — бессознательный перенос

на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но

желательных для себя.

Рационализация — псевдоразумное объяснение человеком сво¬их желаний, связана с

попыткой снизить цен-ность недоступного.

Замещение — перенос действия, направленного на недоступ¬ный объект, на действие

с доступным объектом. Изоляция, или отчуждение — обособление внутри сознания

травмирующих человека факторов.

Подавление.относится к блокированию со стороны «Я» внутренних импульсов и угроз,

идущих от «Сверх-Я». В этом случае неприятные признания самому себе и

соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы сознания, не влияют на

реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые

противоречат принятым самим же человеком моральным ценностям и нормам.

Формирование реакции.Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив собственного

поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно

поддерживаемый мотив противоположного типа

Фрейд создал свою периодизацию, в зависимости от способа фиксации либидо:Первый

этап- либидо-объект- характерен тем, что ребенок нуждается в постороннем объекте

для реализации либидо. Этот этап длится до года и носит название оральной

стадии, так как удовлетворение происходит при раздражении полости рта. Фиксация

если ребенок в данный период не смог реализовать свои либидозные желания.

Второй этап, который длится до начала полового созревания, называется либидо-

субъекти характеризуется тем, что для удовлетворения своих инстинктов ребенку не

требуется никакой внешний объект. Иногда Фрейд называл этот этап периодом

нарциссизма, состоит из нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до

трех лет, - анальная,при которой ребенок не только учится определенным навыкам

туалета, но у него начинает формироваться и чувство собственности. Фиксация на

этой стадии формирует анальный характер, который характеризуется упрямством,

часто жесткостью, аккуратностью и бережливостью.

С трех лет ребенок переходит на следующую, фаллическую стадию, на которой дети

начинают осознавать свои сексуальные отличия, интересоваться своими гениталиями.

В этот период растет напряженность в отношениях с родителями, прежде всего с

родителем своего пола, которого ребенок боится и к которому ревнует родителя

противоположного пола.

Третий этап начинается в подростковом возрасте и называется, как и первый,

либидо-объект,так как для удовлетворения либидозного влечения человеку опять

необходим партнер. Эту стадию также называют генитальной. От родителей зависит

способ прохождения этих периодов психического развития.

подходы к психическому развитию:

1) понимание психического развития как мотивационного, личностного;

2) рассмотрение развития как адаптации к среде. 3) движущие силы психического

развития всегда врожденные и бессознательные и представляют собой психическую

энергию, данную в виде влечений или стремлений человека и стремящуюся к разрядке

(т. е. удовлетворению);

4) основные механизмы развития, которые также являются врожденными, закладывают

основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве.



Карл Густив Юнг: аналитическая психология.

Ее центральное содержание составляет учение о бессознательном и о процессе

развития личности. Сохраняя деление психики на сознательное и бессознательное,

Юнг развивает учение о двух системах бессознательного — личном и коллективном

бессознательном. Личное бессознательное — это поверхностный слой психики,

включающий все содержания, связанные с индивидуальным опытом.

Коллективное бессознательное — это сверхличная бессознательная психика,

включающая - инстинкты, влечения, которые представляют в человеке природное

существо, и архетипы, в которых проявляется человеческий дух. Коллективное

бессознательное — это древнейшая психика, некоторая сущность, независимая ют

развития индивида, от его сознания. Оно включает национальные, расовые,

общечеловеческие верования, мифы, предрассудки.

Содержание коллективного бессознательного состоит из архетипов, которые являются

формами, организующими и канализирующими психологический опыт индивида.

Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал Эго, Персону,

Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в основном в

сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные архетипы

располагаются в индивидуальном бессознательном.

Персона – та часть нашей личности, которую мы показываем миру, какими мы хотим

быть в глазах других людей. Персона включает в себя и типичные для нас роли,

стиль поведения и одежды, способы самовыражения.

Тень является центром личного бессознательного

Анима (у мужчины) или Анимус (у женщины) – это те части души, которые отражают

интерсексуальные связи, представления о противоположном поле. На их развитие

большое влияние оказывают родители (мать – у мальчика и отец – у девочки). Этот

архетип оказывает большое влияние и на поведение, и на творчество человека,

являясь источником проекций, новых образов в душе человека.

Самость центральным архетипом всей личности; это "архетип порядка и целостности

личности".

Процесс становления личности называется Юнгом индивидуацией. Ее цель —

становление Самостью и психологически означает объединение, уравновешенность,

связность сознательного и бессознательного.

Юнг создает и свою типологию личности, выделяя два типа: экстраверты и

интроверты.

Развитие Самости связано не только с типологией личности по линии интроверсии –

экстраверсии, но и с развитием четырех основных психических процессов- мышления,

чувствования, интуиции и ощущения. У каждого человека, считал Юнг, доминирует

тот или иной процесс, который в сочетании с интро- или экстраверсией и

индивидуализирует путь развития личности. Мышление и чувствование являются

альтернативными способами принятия решения. Хотя главным содержанием души Юнг

считал ее бессознательные структуры, он не только не отрицал возможность их

осознания, но и считал этот процесс одним из важнейших в личностном росте чело

века.



Альфред Адлер: индивидуальная психология.

По Адлеру, не сексуальные влечения, а чувство неполноценности и необходимость

компенсировать дефект занимают центральное место в личности и выступают

факторами развития каждого человека. Чувство неполноценности вызывается как

органическими, так и субъективными факторами — ощущением природной слабости,

трудностей в социальных отношениях и др. Чувство неполноценности — нормальное

чувство, оно—не пассивное состояние, но является стимулом психического развития

индивида.

Существуют три группы условий, способствующих появлению чувства неполноценности

в раннем детстве. 1) наличие физических недостатков, воспринимаемых как

жизненные препятствия. Однако преодоление этих недостатков возможно. Для этого

необходимо изменить отношение к дефекту. 2) неправильное воспитание, изнеженные

дети, чувство собственной ценности3) неправильное воспитание и как его

результат бессердечные дети, затрудняется процесс кооперации в обществе. Эти

ошибки в воспитании порождают у ребенка сильное чувство неполноценности.

С чувством неполноценности связана постановка жизненной цели, которая ведет весь

поток душевной активности в определенном направлении. Цель вырабатывается

индивидуально и задает ту целостную индивидуальную личностную структуру, которую

Адлер называет «стилем жизни». Эти важнейшие образования складываются к 4—5

годам. «Стиль жизни» — продукт творчества индивида и отражает его уникальность,

неповторимость.

Стиль жизни, по Адлеру, – та детерминанта, которая определяет и систематизирует

опыт человека. Он тесно связан с чувством общности, одним из трех врожденных

бессознательных чувств, составляющих структуру Я. Социальное чувство или

социальный интерес выражает связи между людьми в человеческом обществе. Оно

развивается в трех основных жизненных сферах: в профессиональной деятельности, в

социальных контактах с другими людьми, в любви и браке.

Если чувство общности определяет направление жизни, его стиль, то два других

врожденных и бессознательных чувства – неполноценности и стремления к

превосходству – являются своеобразными носителями энергии, необходимой для

развития личности Существует и специальный механизм, помогающий развитию этих

чувств, – компенсация.

Адлер выделял четыре основных вида компенсации:неполная компенсация, полная

компенсация, сверхкомпенсация и мнимая компенсация, или уход в болезнь.

Соединение видов компенсации с жизненным стилем и уровнем развития чувства

общности дало возможность Адлеру создать одну из первых типологий личности

детей.

При этом дети с неполной компенсацией меньше чувствуют свою ущербность, так как

они могут компенсироваться при помощи других людей, при помощи сверстников, от

которых они не чувствуют отгороженности. В случае сверхкомпенсации человек

старается обратить свои знания и умения на пользу людям, его стремление к

превосходству не превращается в агрессию.

Неполная компенсация приводит к возникновению комплекса неполноценности, который

делает неадекватной схему апперцепции, изменяет жизненный стиль, делая ребенка

тревожным, неуверенным в себе, завистливым, конформным и напряженным.

Невозможность преодолеть свои дефекты, особенно физические, часто приводит и к

мнимой компенсации, при которой ребенок (а позднее взрослый человек) начинает

спекулировать своим недостатком, стараясь извлечь привилегии из внимания и

сочувствия, которым его окружают. В случае сверхкомпенсации у детей с неразвитым

чувством общности стремление к самосовершенствованию трансформируется в

невротический комплекс власти, доминирования и господства.

игра позволяет детям преодолеть их комплекс неполноценности, который они

испытывают в мире окружающих их взрослых.



К.Хорни (1885-1952) пришла к выводу о доминирующем влиянии общества, социального

окружения на развитие личности человека. Хорни заменяет преимущественно

биологизаторскую ориентацию Фрейда на эволюционно-социологический

подход.соперничества, конкуренции, которые являются не только движущей силой

экономики, но пронизывают также личную жизнь. Все человеческие отношения в

семье, между родными, в школе, в обществе, в любви имеют характер соперничества.

Необходимость сравнения себя с другими, притязания, с одной стороны, и реальные

ВОЗМОЖНОСТИ своего неуспеха и успеха других — с другой, вызывают тяжелые

переживания — страх перед возможной неудачей, чувства неполноценности, зависти и

постоянной тревожности.

в структуре личности доминируют не инстинкты агрессии или либидо, а

бессознательное чувство тревоги, беспокойства, которое Хорни называла чувством

коренной тревоги.

причинами развития этой тревоги могут быть и отчуждение родителей от ребенка, и

чрезмерная их опека, подавляющая личность ребенка, и враждебная атмосфера или

дискриминация либо, наоборот, слишком большое восхищение ребенком.

Хорни выделяла два вида тревоги - физиологическую и психологическую.

Физиологическая тревога связана со стремлением ребенка удовлетворить свои

насущные потребности - в пище, комфорте.преодоление психологической тревоги

является более сложным процессом, так как оно связано с развитием адекватности

«образа Я». Она считала, что этот образ состоит из двух частей - знания о себе и

отношения к себе. При этом в норме адекватность «образа Я» связана с его

когнитивной частью, т. е. со знаниями человека о себе самом, которые должны

отражать его реальные способности и стремления. В то же время отношение к себе

должно быть позитивным.

Хорни считала, что существует несколько «образов Я» - «Я» реальное, «Я»

идеальное и «Я» в глазах других людей. В идеале эти три «образа Я» должны

совпадать между собой.

Для того чтобы избавиться от тревоги, человек прибегает к психологической

защите, о которой писал еще Фрейд.

Хорни выделяет три основных вида защиты, в основе которых лежит удовлетворение

определенных невротических потребностей. Защиту человек находит либо в

стремлении «к людям» (уступчивый тип),либо в стремлении «против людей»

(агрессивный тип), либо в стремлении «от людей» (устраненный тип).

стремления «к людям» человек надеется преодолеть свою тревогу за счет соглашения

с окружающими в надежде на то, что они в ответ на его конформную позицию не

заметят (или сделают вид, что не замечают) неадекватность его «образа Я».

стремления «от людей» позволяет человеку игнорировать мнение окружающих,

оставшись наедине со своим «образом Я». Однако и в этом случае развиваются

невротические потребности, в частности потребность ограничивать свою жизнь

узкими рамками. Психотерапия, считает Хорни, помогает человеку понять самого

себя и сформировать более адекватное представление о себе.



Психоаналитические исследования психики являются одним из наиболее ценных

вкладов в формирование психологии. Учеными, принадлежавшими к этому направлению,

впервые были исследованы и описаны структура и этапы становления личности,

раскрыты движущие силы и механизмы личностного развития, разработаны методы

диагностики и коррекции эмоционально-потребностной сферы человека.