SHPORA.net :: PDA

[ Back ]

С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации

определяются преж¬де всего конкретно-историческими, социально-экономическими

ус¬ловиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными ви¬дами

деятельности.

В основе возрастной периодизации Д. Б. Эльконина лежат ведущие деятельности,

определяющие возникновение психологических новообра¬зований на конкретном этапе

развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности

общения.

Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий

его развития, от особенностей созревания морфо¬логических структур,

ответственных за развитие, а также от внутрен¬ней позиции самого человека,

которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого

возраста существует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие

психические функции» (Л. С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А. Н.

Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Периоды, которые пред¬ставляют возрастные достижения

в психическом развитии в наиболее типичных пределах.

I. Детство.

Младенчество (от 0 до12-14мес).

Ранний возраст (1 до 3 лет).

Дошкольный возраст (3 до 6-7 лет).

Младший школьный возраст (от 6-7 до10-11 лет).

II. Отрочество (от11-12 до15-16 лет).

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

1.Биогенетическаятеория обращает основное внимание на биологические детерминанты

развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально –

психологические свойства.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная

идея которой заимствована из эмбриологии. Перенесенный в возрастную психологию,

биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как

повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-

исторического развития человечества. Главным законом психологии развития С. Холл

считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное

развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза.

Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе,

когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства.

Предподростковый (8-12 лет), соответствует концу дикости началу цивилизации; а

юность, с начала полового созревания (12 – 13 лет) до наступления взрослости (22

– 25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска»,

внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство

индивидуальности». Поверхностные аналогии, на которых основан «закон

рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

2.Социогенетические подходы рассматривают психическое как производное от

внешних, по отношению к организму, факторов. Социогенетические теории стараются

объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов

социализации, взаимодействия объекта с другими людьми.

А.Фрейд – детское развитие есть процесс постепенной социализации ребенка,

подчияющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

Это открывает путь для механизмов социализации – подражание, идентификация

способствуют образованию сверх-Я.

Адлер – основал социально-психологическое направление. Движущая сила развития –

чувство общности, ориентация на др.людей. Важнейшая тенденция в развитии

личности – стремление сохранить в целостности свою индивидуальность. Процессы

формирования цели, стиля жизни являются проявлением творческого Я, позволяет

преодолеть чувство неполноценности, компенсировать его с помощью стремления к

превосходству.

Фромм – стремление к укоренению и отчуждению. Хорни – чувство тревоги, значение

социального окружения, Я-концепция.

Общая черта био- и социогенетического подхода к развитию психики состоит в том,

что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во

внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических

процессах, происходящих в организме, во втором – на социальных процессах, в

которых участвует или воздействию которых подвергается личность.

3.теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее -- В. Штерн. Он

считал, что психическое развитие это результат конвергенции внутренних задатков

с внешними условиями жизни.

Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как

процесс, который складывается под влиянием икс элементов наследственности и

игрек элементов среды. Это самая распространенная концепция в

современной психологии.

Д. Б. Эльконин в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение

мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют

смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать

чередование этих видов деятельности.

Д. Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов

деятельности

Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе

следующих критериев:

 Социальная ситуация развития. Признаком перехода от одной стадии к

другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения

ребенка к действительности. Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, в

форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды

деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность—в которой формируются или

перестраиваются частные психические процессы (в учении — процессы отвлеченного

мышления). В-третьих, ведущая деятельность —от которой ближайшим образом зависят

наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности

ребенка. Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие

которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и

психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

• Основные новообразования развития. Кризисы - переломные точки на

кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Так, 3 года и 11

лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих

отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают

ориентацию в мире вещей. Гипотеза Д. Б. Эльконина объясняет возникновение

и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.



Эрик Эриксон, ученик Фрейда, создал новую теорию на базе учения Фрейда о фазах

психо - сексуального развития. Теория Эриксона – это теория психо - социального

развития, она включает восемь стадий развития “Я.

Во-первых, 8 стадий включают развитие и трансформацию личности в течение всей

жизни от рождения и до глубокой старости, утверждая, что и для взрослого и

зрелого возраста характерны свои кризисы, в ходе которых решаются

соответствующие им задачи. + развитие человека, по Эриксону, складывается из

трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития,

изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией, и

социального развития, изучаемого общественными науками.

Эриксон выделяет 8 основных задач, которые человек, так или иначе, решает в

течение своей жизни. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на

протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным

возрастным кризисом. Если она решается в положительном ключе, то человек,

научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в

похожих ситуациях более уверенно.

Этапы развития психики по Эриксону:

I стадия. Орально-сенсорная

Возраст: первый год жизни.

Задача этапа:базисное доверие против базисного недоверия.

II стадия. Мышечно-анальная

Возраст 2-й – 3-й годы жизни.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.

На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе

моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения.

III стадия. Локомоторно-генитальная

Возраст: 4 – 5 лет – дошкольный возраст.

Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.

К началу этой стадии ребенок начинает сам придумывать себе занятия, а не просто

отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи,

способность фантазировать.

IV стадия. Латентная

Возраст 6 – 11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии (о чем и говорит

ее название – латентная). Когда детей поощряют мастерить, , когда им разрешают

довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка

вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству.

V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность

Классический психоанализ отмечает на этой стадии проблему “любви и ревности” к

собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли он предмет

любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду.

Возраст 12 – 18 лет.

Задача этапа: идентичность против смешения ролей.

Главное затруднение на этой стадии – идентификационная спутанность,

неспособность опознать свое “Я”.

Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые

взгляды на вещи, новый подход к жизни.

VI стадия. Ранняя взрослость

Возраст: период ухаживания и ранние годы семейной жизни. От конца юности до

начала среднего возраста. Здесь и далее Эриксон уже четко не называет возраст.

Задача этапа: близость против изоляции.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: аффилиация и любовь.

К началу этой стадии человек уже опознал свое “Я” и включился в трудовую

деятельность.

Ему важна близость – не только физическая, но и способность заботиться о другом

человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя.

Новоиспеченный взрослый готов проявлять нравственную силу и в интимных, и

товарищеских взаимоотношениях, оставаясь верным, даже если потребуются

значительные жертвы и компромиссы.

VII стадия. Взрослость

Возраст: зрелый.

Задача этапа: генеративность против стагнации.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: производство и забота.

Ко времени наступления этой стадии человек уже прочно связал себя с определенным

родом занятий, а его дети уже стали подростками.

VIII стадия. Зрелость

Возраст: пенсионный.

Задача этапа: целостность эго против отчаяния.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоотречение и мудрость.

Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с

внуками.

Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на

прожитое, ощущает удовлетворение. Кому прожитая жизнь представляется цепью

упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала

уже поздно и упущенного не вернуть. Сравнив эту стадию с самой первой, видим,

как замыкается круг ценностей: целостность (integrity) взрослого и младенческое

доверие, уверенность в честности (integrity) Эриксон обозначает одним и тем же

словом. Он утверждает, что здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие

их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не бояться смерти.