SHPORA.net :: PDA

Login:
регистрация

Main
FAQ

гуманитарные науки
естественные науки
математические науки
технические науки
Search:
Title: | Body:

Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.




Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии,

радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Поведение человека

как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова.Поведение — это всякая

реакция (R) в ответ на внешний.

Эдвард Торндайк (1874-1949). Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс

научения с позиции объективного наблюдения.Связь "ситуация – реакция"

характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная

ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в

поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения



В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным

условиям. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящик», - совершали

множество беспорядочных движений., пока одно из движений случайно не оказывалось

удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось.

На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения) 2. Закон эффекта - более прочно

связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. 3.

Закон готовности - образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух

раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает

способность вызывать ту же самую реакцию.

условия успешности научения - легкость различения стимула и реакции и осознание

человеком связи между ними.

Вывод о том, что обучение происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее

писал, методом проб и случайного успеха. Торндайкрасширил область психологии,

показал, что она простирается далеко за пределы сознания.

Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и

объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания

сознания не существует.

Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать.

"стимул – реакция" (S-R). Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и

эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Таким образом, исследования

развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между

стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).



Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожденных поведенческих

актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и

т.д.). Из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые

способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Адаптация является

главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением.

все наследственные реакции безусловными рефлексами, а приобретенные — условными,

.Дж. Уотсон утверждает, что важнейшим условием образования связи между ними

является одновременность в действии безусловного и условного стимулов, так что

стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, теперь начинают

вызывать ее.

Они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует

единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период.вывод,

что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное

поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе,

поскольку не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению

социального бихевиоризма, который рассматривал ролевоеповедениечеловека в

социуме.

Возглавили это движение американские психологи Э.Толмен и К.Халд.

Эдвард Толмен работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что

законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и

досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения. В

отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не

сводится к выработке двигательных навыков.

Поведение, по Толмену, это целостный акт, который характеризуется собственными

свойствами: направленностью на цель, понятливостью, пластичностью,

селективностью, выражающейся в готовности выбирать средства, ведущие к цели

более короткими путями. Толмен различал три разновидности детерминант:

независимые переменные (первоначальные причины поведения) стимулы и исходное

физиологическое состояние организма; способности, т. е. видовые свойства

организма; вмешивающиеся внутренние переменные (interveningvariables) —

намерения (цели); познавательные процессы.

Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только

формулой "стимул – реакция" и игнорировать факторы, которые играют незаменимую

роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал "промежуточными

переменными".

В экспериментах на латентное научение было сформулировано понятие «когнитивной

карты». Когнитивная карта — это структура, которая складывается в мозгу

животного в результате переработки поступающих извне воздействий. Она включает

соотношения между стимулами и целями и определяет поведение животного.

Совокупность таких карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных

задач в целом, в том числе и для человека.

Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым).

Кларк Халл (1884-1953)

Как и теория Уотсона, теория Халла не учитывает фактора сознания, но в отличие

от Уотсона, вместо схемы стимул — реакция Халл вводит формулу стимул — организм—

реакция, где организм—это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы.

Берхауз Фредерик Скиннерцентральных идей Скиннера является стремление понять

причины поведения и научиться им управлять. Скиннер формулирует положение о трех

видах поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном.

Последнее и составляет специфику учения Скиннера

при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые

совершает субъект в данный момент. Такие реакции, которые не вызываются

стимулами, а выделяются («испускаются») организмом, Скиннер назвал оперантными.

Именно эти реакции преобладают в адаптивном поведении животного.обучение при

оперантномобусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что

экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом

(продуктом), но и за процессом выполнения действия

Американский ученый Джордж Мид (1863-1931) Исследования этапов вхождения ребенка

в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в

процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми

ребенок играет разные "роли". Таким образом, его личность является как бы

объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение

как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети

впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные

правила.

Теория Мида теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли

в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от

прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни

и те же роли.

Мид различает игры сюжетные и игры с правилами.

исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения.Так,

Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения,

вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает,

что сдерживание слабых проявлений агрессивности может привести к их сложению и

создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все

фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, могут привести к

агрессивности в зрелом возрасте.