SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки Этапы формирования МПЛ+ 1.Начальный период – эмпирическое накопление фактов, появление отдельных методических рекомендаций («медленное чтение», усвоение образцов, подражание). Религиозно-этический характер обучения.
2.Формирование научных основ МПЛ в русле гуманистической философии просветителей. Идеи воспитательного чтения, формирования национального самосознания средствами литературы. Первые теоретические обобщения в области методики сделаны М.В.Ломоносовым и Н.И. Новиковым. Ломоносов 1) практическая направленность учебной деятельности (подражательное сочинительство); ☼ концепциях диалогового обучения, коммуникативно-деятельностный подход ( В. Тюпа) 2) установка на речевое и творческое развитие, 3) учет возрастных возможностей. Новиков 1) постановка вопроса о преподавании в школе истории литературы; 2) формулирование принципа единства теории и практики в учебном курсе; 3) начало разработки критериев отбора книг ( принцип «книга учит»); 4) разработка системы организации внеклассного чтения и т. д 3. Создание научной системы МПЛ в середине ХIХ в. Первые теоретические работы. Теория и практика обучения обогащаются данными экспериментальных исследований. Реформа образования 1860-х гг. (классическое и реальное направления) 2 направления в преподавании литературы: «Филологическое»(академическое) «классики» Ф.И.Буслаев , А.Д. Галахов в русле мифологической школы в литературоведении доминировало до начала ХХ в. «Воспитательное» «реалисты» В.И.Водовозов , В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский под влиянием идей культурно-исторической школы и демократической литературной критики Буслаевское направление – чтение — «основа знания»,«исходная точка», на которую опираются «теория и история»; – опора на возможности ученика; – германская «метода» филологического чтения (логико-стилистический комментарий), основанная на знании древних языков, риторики и пиитики; – сообщающее обучение ( лекция, заучивание); – приобщение учащихся к литературному творчеству через «имитацию», подражание классическим образцам разных жанров. // Школа В.Тюпы ( формирование «маленького писателя») Первый капитальный методический труд – книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844): – вопрос о научной специфике МПЛ; – связь МПЛ с другими науками (междисциплинарный характер; в ХIХ в. с литературоведением, в ХХ в. с дидактикой); – первая классификация методов школьного преподавания литературы (историко-догматическая и гейристическая методы). Стоюнинское направление – общественно-познавательная, воспитательная функция литературы; – обращение к мыслям и чувствам учеников; – посильность анализа; – разбор, который не разрушает целостного впечатления от произведения; – прохождение теории словесности в связи с конкретным изучением произведений; – развивающее обучение. Впервые МПЛ как целостная система в книге В.П.Стоюнина «О преподавании русской литературы» (1864): – общественное значение творчества; – расположение материала в с учетом возраста; – принцип преемственности- усложняющаяся система разборов; – изучение теории литературы на основе анализа текстов; – разработка методики аналитической беседы (аналитического чтения); – система письменных работ; – вопрос об УМК (учебники, пособия для учителей). 4. Система М.А. Рыбниковой (1920– 30 – е гг.). Универсальная основа современных методических концепций: – филологическая основательность; – в центре – личность ученика; – синтез обучения, развития и воспитания; – связь преподавания литературы с развитием речи. Четыре дидактических правила Рыбниковой : 1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия учащихся, на разные органы чувств, на разные сферы сознания. 2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъявляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе. 3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое. 4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и систематичность знаний. 5. Завершение становления МПЛ как науки. Период саморефлексии (1930– 50– е гг.) и интенсивного научного поиска. Докторские диссертации В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Я.И. Ротковича. 6. Расцвет методической науки. 1960-80-е гг. Складываются методические школы – ленинградская (З.Я.Рез, В. Г. Маранцмана, Т.В.Чирковская, М. Г. Качурин, Н. А. Станчек и др.) и московская (Н.И. Кудряшев, Г.И. Беленький, Н.Д.Молдавская, О.Ю. Богданова, Т.Ф. Курдюмова и др.). |