SHPORA.net :: PDA | |
Main FAQ гуманитарные науки естественные науки математические науки технические науки 19 Использование игровых технологий в обучен Через игру ребенок познает окружающий мир, как в тематическом отно¬шении, так и в социальном.В игре он находит пути реализации своих способ¬ностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптималь¬ный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, по¬зволяют: • проводить уроки в нетрадиционной форме; • раскрывать креативные способности учащихся; • дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче¬ников; • развивать коммуникативные навыки учащихся; • обеспечивать свободный обмен мнениями; • учитывать возрастные психологические особенности школьников; • организовывать процесс обучения в форме состязания; • облегчать решение учебной задачи; • вовлекать всех учащихся в учебный процесс; • ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельно¬сти; • практически закреплять полученные знания; • формировать мотивационную сферу учащихся; • расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности. Различают несколько этапов организации и развития игры: 1. Предварительный. На этом этапе ставится цель и определяются задачи игровой деятельности. Учащиеся совместно с учителем, а иногда и без его вме¬шательства, участвуют в распределении ролей и определении условий деятель¬ности. 2. Организационно-методический. Он характеризуется поиском путей решения поставленных задач педагогическими приемами. На этом этапе про¬исходит деление учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учеб¬ной литературы, а также организация рабочего места. Учитель при этом зани¬мается организационно- корректирующей деятельностью. 3. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обя¬занности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися средствами, при этом школьники проявляют свои коммуникативные компетен¬ции учебной деятельности. Этап характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося. Каждая группа подготавливает сообще¬ние (выступление) по заданной теме, анализируя возможные контраргументы со стороны команд соперников. Учитель на данном этапе является наблюдате¬лем деятельности учащихся. 4. Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой вариант решения той или иной проблемы. Возможна ситуация, при кото¬рой члены групп будут полемизировать друг с другом, что является дополни¬тельным условием развития познавательной активности учащихся. 5. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме. Учитель в данной ситуации может корректировать те или иные утверждения. Игра является основной потребностью ребенка. Учителю необходимо организовать игровую деятельность с учетом специфики возраста и направ¬ленности игр. Игра становится приемом обучения, направленным на модели¬рование реальной действительности и мотивацию учебной деятельности, а также формой активного обучения и организации учебной деятельности. Примеры: Инсценирование отрывков произведений, викторины, конкурсы чтецов и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Возможна следующая структура урока: 1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; 2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; 3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; 4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях 5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; 6. подведение итогов (на данном и последующих уроках). 6. Комбинированный урок Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной явл. следующая структура комбинированного урока: 1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; 2. проверка домашнего задания; 3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; 4. изложение нового материала; 5. первичное закрепление изученного материала; 6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания. 7. Урок-практикум Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в прак. применении усвоенных теоретических знаний и умений. Структура уроков-практикумов: 1. сообщение темы, цели и задач практикума; 2. актуализация опорных знаний и умений учащихся; 3. мотивация учебной деятельности учащихся; 4. ознакомление учеников с инструкцией; 5. подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; 6. выполнение работы учащимися под руководством учителя; 7. доставление отчета; 8. обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. 8. Урок-консультация На уроках данного типа, проводится работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки- консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д. На консультации соч. различные формы работы с учащимися: общие, групповые и индивид. Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме. |